2017 Taslak Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programına Görüş, Öneri ve Eleştirilerimiz... (Değerlendirme Devam Ediyor)
2017 Taslak Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programına Görüş, Öneri ve Eleştirilerimiz...
Merhabalar
http://inovasyon.weebly.com/haberler.html Bağlantıdaki ulusal ve uluslararası birçok projeleri öğrencilerim ile yapan, Bilim ve Sanat Merkezinde çalışan ve kendi içimizde de arkadaşlarımızla ve akademisyenlerle beraber 450 sayfalık bilsem teknoloji ve tasarım etkinlik kitabı oluşturmuş bir Bilsem koordinatör teknoloji ve tasarım öğretmeni kardeşiniz olarak Taslak Teknoloji ve Tasarım Programı hakkındaki fikirlerim şunlardır;
Öncelikle; MEB, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı 2017 'de tekrar daha düzenli, şeffaf ve ayrıntılı bir biçimde http://mufredat.meb.gov.tr/ sitesinde ve sosyal medyada #program2017 adı altında başta öğretmenler olmak üzere, akademisyen, uzman, öğrenci, veli ve diğer paydaşların görüş ve önerilerini almak amacıyla taslak programları yayımladığı için teşekkür ediyoruz.
YARIN İÇİN BUGÜNDEN ===>
ve aynen MEB bağlantısındaki gibi düzenli bir şekilde ve fikirlerimi paylaşmaya çalışacağım. Lütfen yanlış anlaşılan, ya da yanlış anlattığım bir görüş varsa bildiriniz. [email protected] https://www.facebook.com/groups/ttdersi/ ( değiştirme, çıkarma, ekleme )
Önce yine olması gerekenden bahsedelim:
Teknoloji ve tasarım dersinin 5.6.7.8. sınıflarda teknik, temel tasarım, el becerileri ve inovasyon ağırlıklı 2'şer saat okutulup, hem yazılı hem dönem sonu ürün şeklinde değerlendirilerek teog sınavını etki etmesini 9. 10.11.12. sınıflarda daha ileri düzeyde el becerileri, hayatı idame ettirebilme, 3b tasarım, STEM, inovasyon teknikleri, markalaşma, patent ağırlıklı 'İnovasyon ve Patent' dersi adı altında dersimizin daha ileri düzeyde okutulup Üniversite sınavlarına yapılan çalışmaların adaletli bir şekilde öğrencilerimizin başarılarına etki ederek, ülkemizin geleceğine üreterek şekil veren gençler yetiştirmemiz açısından faydalı olacaktır.
Bu amaçtaki en büyük tutanağımız Dünyadaki Temel Tasarım Teknikleri, Öğrenmeyi Öğrenme Teknikleri-Fotoğrafik Öğrenme, İnovasyon Teknikleri-TRİZ, STEM çalışmaları ve PATENT çalışmalarının dersimizin de odak noktası olmasıdır. Görüldüğü gibi arkadaşlar bu çalışmalar hep ''teknik'' eğitim-öğretim aktiviteleridir. Biz de TEKNİK ÖĞRETMENLERİZ. Görüldüğü gibi teknik öğretmen bir okuldaki harç gibidir, vida yada mıknatıs gibidir birleştirir, yenileştirme-inovasyon tekniklerini, yeni yapım tekniklerini öğreterek öncelikle kendine, öğrencilere, öğretmenlere rehber olur, daha sonra insanların çevresine ve ülkesine üreterek faydalı olmasını sağlar. Lise yıllarında öğrenilen fizik, kimya ve biyoloji derslerindeki genel bilgiler ve deneysel uygulamalar ile dersimizde öğreteceğimiz tasarım-inovasyon-patent alma teknikleri birleştiğinde öğrencilerimizin patent başvurusunda bulunmaları gelecekte normalleşecektir.
Üniversitelerdeki donanımın ve aldığımız teknik eğitimin yetersiz olduğunun farkındayız. Keşke yukarıdaki çalışmaların yapıldığı bir üniversite eğitimi alabilseydik. Keşke Dünyada olduğu gibi bizde de bağımsız ''Tasarım ve Teknoloji'' öğretmeni yetiştiren fakültelerimiz olsaydı. Yok ama ümitliyiz. Günümüzde neredeyse 6 ayda değişen ve gelişen teknolojik dünyayı düşündüğümüzde farkımızı yansıtmak için öncelikle kendimiz olumlu düşünüp çevremizi olumlu yönde şekillendirmeliyiz. Bu güce sahip olabilmek için de başkasının bize vermesini beklemeden yenilikçi teknolojileri ve teknikleri yakından takip etmeliyiz ve faydalı olanı kullanmalıyız ki yukarıda bahsettiğim teknikleri öğrenmek bir teknik öğretmen için zor bir durum değildir. ''İnovasyon İstiyorsan Kendinden Başla'' gibi. Bunu yaptığımızda teknoloji ve tasarım öğretmeni çevresinde fark yaratan çalışmaları daha iyi, daha bilinçli ve verimli yapabiliyor ve yaptırtabiliyor. Biliyoruz ki bunu gerçekten başarabilen onlarca teknoloji ve tasarım öğretmeni var ülkemizde ve onlara minnettarız.
Bu durumları bütüncül düşündüğümüzde eski müfredatın bağlantı kopukluklarını giderip zenginleştirerek 5.6.7.8 ' lerde okutulması eski müfredatın devamı olarak yeni müfredatında genişletilerek 9.10.11.12. sınıflarda okutulması taraftarıyım. Lisedeki öğrencilerin dersine inovasyon ve patent alanında yüksek lisans yapmış liyakat ve ilim sahibi hocalar girmelidir. Gelişmiş ülkelerde bu böyle. Gerçekten ''Yerli ve Milli'' üretime daha hızlı geçmek ve ilerlemek istiyorsak bu hareket anaokulundan başlamalıdır ve hiç bitmemelidir.
gibi birçok sorunlarımız var ama yukarıdaki yazılanların çoğu malesef taslak teknoloji ve tasarım kitabını yazan arkadaşların çalışma alanına girmiyor. Onları boşuna yormaya gerek yok. Anlatmak istediğim bize dar bir zaman sadece 7. ve 8. sınıflar verilmiş ve onlarda bu iki sınıftan sorumlu. Bu sınıflara yönelik olumlu neler yapabiliriz bunları yazmaya çalışacağız. Ama yinede H) DİĞER GÖRÜŞLER... bölümüne ekleyeceğim ki bu ders hakkındaki hedefimiz ve hissiyatımız bilinsin.
:hasılıı iyisiyle kötüsüyle;
TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİNİN SON ON YILDAKİ BİZDE OLUŞAN METAFORU;
Bir kanat çırptı ümit kelebeği 2006' da. Hazır bekleyen gözler ve gönüller hemen ona yöneldi ve zaman durdu sanki o anda, kelebek bu gözleri hissetti ve görür görmez öyle bir kanat çırptı ki, bu şiddetle sanki ''büyük patlama'' gerçekleştirircesine uçtu havaya, gaz ve toz bulutları yükseldi, yerdeki tüm süprüntüleri ve madenleri havaya kaldırdı, her yer ve her şey büyük bir okyanustaki anaforun etrafında dönüyordu sanki, ve dedi ki kelebek : 'Korkma gel. Şimdi her şeyi apaçık görüyorsun, gel ve seç. Bu anaforun içinden sana yaraşan hayal madenini seç, seç ki bunu hak ettin ümit ettin ve hak ettin, ümit ettin ve hak ettin. işte hak ettiklerimiz:
2006 da teknoloji ve tasarım dersi kılavuz kitabını elime aldığımda çok sevinmiştim çünkü içinde ilk kez duyduğum inovasyon gibi, patent gibi konular ve cezeri gibi insanlar vardı hayatta hiç karşılaşmadığımdan olsa gerek inOvasyon kelimesini-İNAVASYON diye yazar ve teleffuz ederdim. Sağolsun arkadaş uyardı düzelttim. Hemen arkasından farklı sesler gelmeye başladı ve şaşırdım. DEDİLER Kİ: Öğrenci kitabımız niye yok? Kılavuz kitabımız neden boş?-SENDOLDURDİYE-çünkü ilk kez bir program senin hayallerine ve üreteceklerine önem verdi. Sonra devam ettiler…….. -Yaniii ''Gelişmiş ülkelerin donanımlı sınıflarda ve makul sayıda öğrencilerle 12 senede yaptıklarını biz 3 senede mi yapacağız ? demek istiyorsunuz’’...şimdi sinirlendim işte... Yo000ok sinirlenmene gerek çünkü biz onlardan 4 kat daha zekiyiiiiiz ve hızlı-FOTOĞRAFİK DÜŞÜNDÜMyanikontrollühayallerle-KURGU... Şimdi yeniden düzeldim sinirim geçti, ne de olsa biz ............. yız. Dur şıkları söyleme hayalgücümü köreltir buldum ...UZAYLIya BENZETTİM ve-RASGELERESİMDENKURGULADIM
YARATICILIĞIGELİŞTİRENTEKNİKLER... biz uzaylıyız telepati ile hallederiz bize 2 senede yeteeer-DERSİMİZİN 6lardan kalkması. Biz bunu anlattık biz bunu düdüklü tencereynenhortumnan anlattık biz bunu aynisefa otubitkisiynentereyağıyınan anlattık, lazerlambası ilen anlattık-YAPIM, onu at, bunu at, şunu at bu UYGULAMA kazanımını da özellikle at, haaa sekizlerde de teog var, yedilerde ergen, birde alan değişikliği gelse gittiğim yerde kral olurum-MESLEKLİSESİNEGEÇİŞ ama burda kral 8.TEOG, ve veziri de Şişirilmiş Notlar-üretenin üretmeyenden farkı kalmadı-GİTTİLİYAKAT, uygulama dersini bilgi verme dersine çevirdi. Hain 8.Teeeooogggggg bunu teog mu çevirdi yoksa daha çok o okuldakiler mi? ve Şişman vezirine söyledi benden herkeseee yüzzzz herkes hep bir ağızdan bağırdı çocuklar çok yaşa teooog çok yaşa teooogg ve telefonlarına kurdukları oyunlarla ve testlerle mutlu mesuutt ve film biter-MERAK ETME çocuğum HEPSİ ŞIKLARDA ve 8.teog çevirdi uygulama dersini bilgi dersine Çevir çevir güzel olmuş güzel kokuyor tasarımında teknolojininde ızgarası olmak üzere afiyet olsun. Kağıt kartonla da RİTİMLİ yelleyin ateşii çocuklar, çıkarkende mühendisler-BASICDESİGN görmeden HAYALLERİNİZİ hep aynı tekrarla paspaslı terlikle ya da arabalı gırgırla süpürün-FENOMENYAPIMLAR, nasıl olsa ‘’BeyinBedava’’bizde korede-İNOVASYONsamsung-MARKAparayla-Gelecekte Yürüyen Uçak Yapacaam-TERSİNE MÜHENDİSLİK, Gene sondan üçüncü olduk-AÇIKUÇLUSORULAR-PISA, Neeee Yapım kuşağında alçı kalıptan inek mi yaptınız?Senin Tasarım Dersine-sınıfçı mı girdi-ALANDEĞİŞTİRME?-hani dedi hayalgücü tekniklerle birleşecekti nerden çıktı bu kalıplar, kalıplarda hep inekten-Hindularla beraberTEKNİKÖĞRETMENDEağladı, 25 ten sonrada bölemem seni dedi-müdürYERİMDAR, Kırk kırık küp-KIRK BRANŞhep ağlıyordu zaten, ÜmitKelebeği- http://www.tvted.org.tr/, Yuhhh be 20 Avrupa Ülkesi Teknoloji ve Tasarım Yapım Kuşağını Kopyalamış siz hala beğenmeyin-ITEC, Ben düşündüm eller aldı-PATENTyapsaydın o zaman -vaktim yoktu, vaktim olduğunda da kovam tornavidam vs. yoktu-TÜRK CEHENNEMİ FIKRASI, İş Teknikte hepsinden iyiydiii geri dönsek bari en azından ne yapacağımız belliydiii-BeyinPARAYLAMIkullan neden hep aynı şeyler-PATENT-ÜRETİM-KATMADEĞERfarklı yap-YENİLEŞİM? Birde mesnevide 5. ciltte öyle bir hikaye var ki TAKLİTÇİZİHNİYETE terbiyem müsade etmiyor. Bunu da bitirdik, içini boşalttık, stemi de ağlattık ama anasını, şimdi sitemde aglıyor-STEM. BİLSEM-3BOYUT-KONTROLLÜHAYALLER-İNOVASYONTEKNİKLERİ-YAPIYORUMÖYLEYSEYİNEVARIM- Artıkyenişeylersöylemeklazım- ve öğrendik-HAYALLERİMİZİNPEŞİNDEKOŞMAYI veBİLSEM-KendiÜç Boyutlu Yazıcımızı ve robot parçalarımızı protezlerimizi üretecek kabiliyet ve donanımlarımız var-İNTERNETTEN SONRAKİ EN BÜYÜK DEVRİM-hakederimismimi ve işteismim3BOYUT ve sonunda-ETKİNLİKKİTABIMIZ-Artıkyenişeylersöylemeklazım- Meğersem biz bir uzaylı değil ağaç kurduymuşuz, çekilllll ağaç da devrildi üzerimize afferim bunun da içini boşalttık ve yine BAŞARDIK!!!'' mi? diyeceğiz. Ya da İNoVASYON birtürkkafasporudur aslında bizim işimizden ziyade kendi yaşantımız imiş mi diyeceğiz?
Yıllarca bu anafor içindeydik ve bu döngüden bazılarımız faydalı olan madeni alıp çevresine yayarken, çoğumuz faydalı olanı çekip hayatımızda kullanamadık, bunu kullanamayanlar ümitsizliğe kapılarak, bilerek ya da bilmeyerek kendi içlerinde bir kısır döngü oluşturdu ve her yeri bir süprüntüden ibaret sandı ve çoğumuzda bu döngüye alet olduk. Zaman zaman gururlandık çıkan işlerden, Zaman zaman dalga geçtik, zaman zaman üzüldük yapamayışımıza, zaman zaman yapanlara becerebilenlere gıptayla baktık ya da gidişata bıraktık ve nihayetinde BECERİKSİZ bir nesil olduğumuza tekrar tekrar inandırıldık, yine tuzağa düştük…. AMA iyisiyle kötüsüyle, süprüntüsüyle madeniyle BU ANAFOR YA HİÇ OLUŞMASAYDI ne olacaktı? Kendimizin ve ilmimizin bir nebzecik farkında olabilecekmiydik acaba......?
Farkında değil misiniz? arkadaşlar batıyoruz hepimiz ve aynı gemideyiz, yıllarca eğitim sistemini bilerek çökertmeye çalıştılar, Nedir bu tahammülsüzlük hani inovasyon kültürü, hani Türk kafa sporu, hoşgörü kültürü, barış ve birlikte yaşama NEDEN HALA onlara ALET oluyorsunuz. Devletimiz ve milletimiz tekrar AYAĞA KALKMA aşamasındayken her zamankinden daha farklı, küçük de olsa bize bir kıvılcım bir fırsat vermiş bunun bir anlamı yok mu? İyi niyetle çalışalım, önce kendimizi geliştirelim ki sonra söyleyecek sözümüz olsun ve çalışanların emeklerini zayi etmeyelim değerlendirelim lütfen; yetkilileri uyaralım, bakanlığın çalışmalarına destek olalım, pes etmeyelim, devam edelim, Hala bu yetkililer içinde sayısı azımsanmayacak kadar liyakate ve sadakate bilime, ilime vatanına önem veren insanlar var. Ümit edelim ve çalışalım ki hak edelim. Dersimiz sadece yedi ve sekizlerde de olsa bu anafor yine devam edecek ve biz ÜMİT ettikçe yayılıp büyüyecek.
Solcu arkadaş: vatanını en çok seven görevini en iyi yapandır, Vatan sevgisi; ruhları, kirden kurtaran en kuvvetli rüzgârdır. demiyor mu? Atatürk,
Sağcı arkadaş: Bir mıh bir at kurtarır, bir at bir er kurtarır, bir er bir vatan kurtarır. demiyor mu? Mete Han,
Dindar arkadaş: ve Vatan sevgisi imandan gelir. diyor Hz. Muhammed S.A.V.
Ve soruyorum sana 16 büyük vatan kuran Türk! Bunu sen nasıl yaptın? Ve keşfettim sonunda : Meğerse en eski bir TÜRK KÜLTÜRÜymüş, hani şu Avrupadan yeni öğrendiğimiz!!! Ve teleffuzunu dahi edemediğim İNAVASYON atalarımızın kafa sporuymuş, 16 büyük imparatorluk kurduk ve hep yeni şeyler ürettik ürettik ki var olduk ve üstün geldik. Peki her bir bireyine kadar bunu nasıl becerdik? İşte İnovasyon kültürümüz: Bir TÜRK çevresinde yiğitlik, yada farklılık yapmadan isim bile alamıyordu. BİR TÜRK KENDİ İSMİNİ ETRAFINDA YENİLİK YAPARAK KENDİ HAKEDER ve ALIR. YAPIYORUM ÖYLEYSE VARIM İşte Türklerin haksızlığa uğramış dünya insanları arasında sevilmesinin nedeni de bu kültürümüzdü. Atalarımız iyi olanı bulur, geliştirir, kullanır ve yayardı.
Her şey vatan içinse ve biz TÜRKLER bu işte çok mahirken aramızda dolaşan fitneleri kim çıkarıyor? Tabi ki içimizdeki Şeytan. O görevini yapacak ki canlar huzura bu dünyada kavuşmasın. Çok şükür ki inanıyoruz '' Sonuç:
Koskoca ormanın padişahı bir aslan olsak bile, çalışmaz isek kuyunun dibini buluruz. Kader inancımıza göre önce ÇALIŞMAK sonra tevekkül gelir. Hz. Muhammed : ''Sen deveni sağlam bir kazığa bağla, gerisini Allah'a bırak.'' demiştir.Kuran da necm suresi 39. ayette Allah şöyle der: Diyanet İşleri Başkanlığı: İnsan için ancak çalıştığı vardır. ki ''TAKİ BİLELİM'' kim can? kim şeytan? ya da kim süprüntülere talip kim madene? Kim isim almak için uğraşacak, yada tarihte yok olacak, herkes hak ettiğini bulacak evelallah-ahirallah.
ve başlıyoruz...Bismillah
A) KAZANIMLARLA İLGİLİ GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
TT. 7. A. 1. 1. Teknoloji kavramını açıklar. Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, teknoloji, endüstri ve endüstri 4.0 kavramları üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Cezerinin yanında Nuri Demirağ ve Vecihi Hürkuş gibi vatan aşkıyla ülkemiz için üretim yapmaya çalışan insanlarında hayatını çocuklarımıza öğretelim.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Kılavuz kitapta inovasyon buluş, icat, keşif, bilim, tasarım, teknoloji, endüstri 4.0 ı tablolaştırınız. Bu aynı tabloda bir hammaddenin ayrı ayrı ham haliyle, tasarımı yapılmış haliyle inovasyonu yapılmış haliyle ve patenti alınmış haliyle ne kadar ülkemize ve insanlığa faydalı olduğunu ve fiyat oranlarını karşılaştırarak ülkeye çalışarak nasıl katmadeğer sağlanabileceğini daha görsel bir şekilde tanıtınız..
TT. 7. A. 1. 2. Tasarım kavramını açıklar. Tasarımın endüstriyel tasarım, grafik tasarım, mimari ve çevre tasarımı alanlarından oluştuğu üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Yukardaki sayılan tasarım bölümleri ile ilgili öğrencilerimizin yapabileceği meslekleri kılavuz kitabımızda yada öğrencilerimize verilecek bir bilgilendirme kitabında sıralayınız.
TT. 7. A. 1. 3. Teknoloji ve tasarım ürünlerine günlük hayattan örnekler verir. Teknoloji ve tasarım ikilisinin hayatın günlük akışına yaptığı pozitif katkıların yanında negatif etkilerinin de var olduğu vurgulanır. Günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümünde teknoloji ve tasarımın önemi üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Teknik olmayan, bilimsel olmayan ve özellikle de temel tasarım ilkelerine dayanmayan bir çözümün gelecekte şehirlerde ve ülkelerde tıkanıklıklar ve kargaşalar yaratacağı ile ilgili Çin deki TEKES şehri örneğini veriniz.
TT. 7. A. 1. 4. Teknoloji ve tasarım arasındaki ilişkiyi fark eder. Bir üründen hareketle, teknoloji ve tasarım kavramlarının arasındaki ilişki ve birbirlerini nasıl etkiledikleri üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Temel tasarım konusunun içine Altın oran ı ve Değişkenliği olmayan şekillerin teknolojide nerelerde kullabileceği ile ilgili beyin fırtınası etkinliği ekleyiniz.
TT.7. A. 1. 5. Ülkemiz ile dünyadaki farklı ülkeleri teknolojik gelişmeleri açısından karşılaştırır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Patenti fazla olan ülkelerin markalarınında fazla olduğu ile ilgili görsel tablolar ekleyiniz.
7. A. 2. Temel Tasarım Bu ünitede öğrencilerin sanat/tasarım elemanlarını ve tasarım ilkelerini kullanarak oluşturdukları fikirlerini taslak, teknik çizim, maket vb. ile ifade edebilmesi amaçlanmıştır.
TT. 7. A. 2. 1. Sanat/tasarım elemanlarını açıklar. Çizgi, renk, doku, mekân, biçim/formun elemanlarının bir fikri ifade ederken nasıl kullanılabileceği örnekler üzerinden gösterilir.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Web 2.0 araçları kullanarak temel tasarım konusunun daha interaktif verilebileceği, konuların simülasyonun yapılabileceği bilgisayar teknolojilerine yönlendiriniz.
TT. 7. A. 2. 2. Sanat/tasarım elemanlarını bir ürün üzerinde gösterir. Bir afiş tasarımı incelenerek çevre bilinci, tasarruf gibi konularda duyarlılık değeri üzerinde durulur.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ: afiş yerine sanat/tasarım elemanlarını üç boyutlu nesnelerde de gösteriniz.
TT. 7. A. 2. 3. Tasarım ilkelerini bir ürün üzerinde göstererek açıklar. Tasarım ilkelerini oluşturan denge, ritim, vurgu, hareket, birlik, çeşitlilik, oran-orantı, kavramları verilir.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: yön ve üçüncü boyut kavramları, perspektif, ufuk çizgisi, nokta,
TT. 7. A. 2. 4. Çevresindeki bir tasarım ürününü yeniden yorumlar. Ürün analizi, fikir geliştirme sürecinden sonra bir tasarım ürünü çizim şeklinde yeniden yorumlanır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Simetri ve asimetri ilişkisi, sadelik kalabalıklık ilişkisi, hareketli durağan ilişkisi, renklerin oluşturduğu hisler
TT. 7. A. 2. 5. Sanat/tasarım elemanlarını ve tasarım ilkelerini kullanarak bir tasarım oluşturur. Sanat/tasarım elemanları ve tasarım ilkeleri kullanılarak çizim, boyama, kesme, katlama, birleştirme, yırtma, yapıştırma gibi bir yöntemle tasarım yapılmasına; geridönüşüm konusuna vurgu yapılarak atık malzemelerden ürün oluşturulmasına ve duyarlılık değerine yer verilir.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Tasarımı oluştururken değişkenliği olmayan şekillerinde deneme arama çalışmaları ile kullanılarak daha özgün tasarımlara ulaşılabileceği vurgulanmalıdır. Şekiller ve geometrik açılımları hakkında çalışmalar yapılmalıdır.
7. B. TASARIM SÜRECİ VE TANITIM 7. B. 1. Tasarım Odaklı Süreç Bu ünitede tasarım süreci ve tanıtımın, problem tanımlama, araştırma, planlama, oluşturma ve değerlendirme basamaklarından oluştuğunun ve bu sürecin hem bireysel hem de işbirliği yapılarak uygulanabileceğinin öğrenilmesi amaçlanır.
TT. 7. B. 1. 1. Tasarım sürecinin bir problem tanımlama ve çözüm önerme süreci olduğunu açıklar.
Öğrencierimizin kendi hayallerinden ve ilgi alanlarından yola çıkıp onların tasarım sürecine daha çok motive olmasını sağlayabilmek için; problemi tanımlarken; Hayalden meraka meraktan keşfetmeye keşfetmekten amaca yönlendirilmelidir.
TT. 7. B. 1. 2. Günlük hayatta karşılaşılan bir sorun veya ihtiyacı “tasarım problemi” şeklinde ifade eder. Özel gereksinimli bireylerin karşılaştığı zorluklar, iş sağlığı ve güvenliği problemleri gibi günlük hayattaki sorunlar üzerinde durulur.
Örnek vermek öğrencilerin ilgisini o örneklere kaydıracaktır. Bunun yerine kendi hayallerinin tübitağın öncelikli 9 alanından hangisine girdiği belirlenmelidir, bu alanlara girmiyorsa bile öğrenci kendi hayallerinden oluşan farklı bir alanda çalışmalar yapabilmelidir.
TT. 7. B. 1. 3. Belirlediği probleme yönelik çözüm önerileri geliştirebileceğini fark eder.
Öğrencilerin çözüm önerilerini rasgele oluşturması beklenemez, bu durum zaman kaybına neden olur, çözüm önerilerinin daha teknik ve bilimsel olabilmesi için inovasyon işlemleri (Böl-Birleştir-Eksilt-Artır-Simetriyi Boz) İşlemleri uygulanmalıdr. Örneğin
TT. 7. B. 1. 4. Tasarım sürecinin araştırma basamaklarını söyler. Doğru veri kaynaklarına ulaşma yollarına dikkat edilmesi, veri toplama aşamasında çözüm önerisine yönelik karşılaşılan benzer tasarımlar tespit edildiğinde etik kurallara uyularak belirlenen problemin değiştirilebileceği veya mevcut tasarımın geliştirilmesi yoluna gidilebileceği vurgulanır.
TT. 7. B. 1. 5. Tasarım geliştirme kriterlerini söyler. Ergonomik, estetik, yenilikçi-özgün, yalın, işlevsel, bakım ve tamir kolaylığı gibi kullanıcı ihtiyaçları ile dayanıklı, kolay bulunabilir, geri dönüşüme uygun, ekonomik olma gibi kriterler üzerinde durulur. Tasarımı oluşturma sürecinde çevresel faktörlere göre bu kriterlere dikkat edilir.
Tasarım geliştirme işlemleri yapılmadan tasarımın ergonomik ya da estetik olabileceği hakkında fikir yürütemeyiz
TT. 7. B. 1. 6. Tasarım oluşturulurken kullanıcı, malzeme, uygulama ve çevre faktörlerinin önemini açıklar. Tasarım için uygun malzemeyi temin etme, araç- gereçleri seçme, çalışma takvimi oluşturma, maliyet hesaplaması yapma ve değerlendirme süreçleri üzerinde durulur.
Burada K12 ler için NASA’ nın tasarım döngüsü yada ITEC çalışmalarının tasarım döngüsü kullanılabilir.
TT. 7. B. 1. 7. Tasarımı oluşturmak için gerekli aşamaları açıklar.
Burada K12 ler için NASA’ nın tasarım döngüsü yada ITEC çalışmalarının tasarım döngüsü kullanılabilir.
TT. 7. B. 1. 8. Teknoloji ve tasarım uygulamalarında uyulması gereken güvenlik önlemlerini söyler.
Güvenlik önlemleri ile ilgili kılavuz kitapta net bilgiler verilmelidir.
TT. 7. B. 1. 9. Tasarım ürünlerinin üretim süreçlerini açıklar. Tasarımın çıkış noktası, hangi ihtiyaca cevap verdiği, nasıl yapıldığı, nasıl değerlendirildiği ve sonuçlandırıldığı üzerinde durulur.
TT. 7. B. 1. 10. Taslak, model, maket ve prototip kavramlarını örnekleyerek açıklar.
Sergilerde prototip yada gerçek ürün kullanılmalıdır.
TT. 7. B. 1. 11. Kullanımı tamamlanmış ürünlerin ikincil amaçlar için kullanımını araştırır. Kullanımı tamamlanmış ürünlerin geri dönüşümüne yönelik imkânların araştırılması sağlanır.
Bu bölümün tersine mühendislik çalışması tekniği vurgulanmalıdır.
TT. 7. B. 1. 12. Tasarımı değerlendirme kriterlerini açıklar. Bir tasarımın estetik, özgün, işlevsel, yapılabilir ve sürdürülebilir olması açısından değerlendirilmesi üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; ergonomik özellikler
TT. 7. B. 1. 13. Tasarımı değerlendirdikten sonra elde ettiği verilerden hareketle tasarımını yeniden yapılandırabileceğinin farkına varır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Öğrenci tasarımını nasıl yapılandıracak? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak tasarım çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
TT. 7. B. 1. 14. Tasarımını kullanıcıya ulaştırmak üzere tanıtım ve pazarlama imkânlarını açıklar. Görsel ve sözel sunum tekniklerinin araştırılması sağlanır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Bu aşamada tekrar ‘’Patent’’ konusuna değinilerek patenti alınmayan bir tasarımın reklamının yapılmasının ne gibi sakıncaları olduğu vurgulanmalı, derste yapılan çalışmalarda bir patent havuzu oluşturulmalı, sanayide uygulanabilirlik araştırılması yapılmalı ve bu etkinlik sınıf içi patent alma yarışmasına dönüştürülebilmelidir.
7. B. 2. Bilgisayar Destekli Tasarım Bu ünitede öğrencilerin bilgisayar destekli tasarım bilgisini ve süreçlerini öğrenmeleri amaçlanmıştır.
TT. 7. B. 2. 1. Tasarımı için taslak çizimler yapar.
Gerçek hayatta karşılaştığı probleme ilişkin düşünülen çözüm önerisi kâğıt üzerinde iki boyutlu gösterilir.
TT. 7. B. 2. 2. Taslak çizimlerini bilgisayar yardımıyla iki boyutlu görsellere dönüştürür. Resim ve grafik işleme yazılımları açıklanır ve en az bir tanesi kullanılarak görsel oluşturulur.
TT. 7. B. 2. 3. Tasarım fikrini açıklamak için çoklu ortam sunusu hazırlar. Çoklu ortam yazılımları ile sesli ve hareketli sunular hazırlayarak sınıf ortamında sunulması üzerinde durulur.
Öğrencilere TINKERCAD, FUSİON 360 gibi Üç boyutlu tasarım uygulamaları da öğretilmelidir. 7. Sınıfta ilgili programdaki daha kolay 3d tasarım yapma araçlarından olan birincil şekillerden bütünden parçaya tasarım yapmaları istenmelidir, 8. Sınıfta ise yine ilgili programlarda parçadan bütüne çizime geçilmelidir.
7. C. YAPILI ÇEVRE VE ÜRÜN 7. C. 1. Mimari Tasarım Mimari tasarım eyleminin, barınma ihtiyacıyla başlayan mekân yaratma süreci olduğunun öğrenilmesi ve çevresindeki farklı işlevsel yapılar konusunda bilinçlendirilmesi amaçlanır. TT. 7. C. 1. 1. İşlevsel farklılıkların mimari tasarımda yapısal farklılıklara yol açtığını kavrar. Farklı bina tasarımları için (sinema salonu, müze, tiyatro, spor salonu, cami vb.) farklı mekân tasarımları üzerinde durulur. TT. 7. C. 1. 2. Yakın çevresindeki mimari yapıları işlevsel farklılıklarına göre karşılaştırır. Yakın çevresindeki farklı işlevdeki iki binanın karşılaştırması yapılabilir. Okul, hastane, müze, konut, kervansaray, kümbet, saray vb. mekânlar fiziksel özellikleri (aydınlatma, renk, doku, fiziksel ölçüler vb.) açısından analiz edilir.
TT. 7. C. 1. 3. Mimari yapılarla hayat biçimi arasındaki ilişkiyi açıklar. Kırsal ve kentsel mimari örnekler üzerinde durulur. Farklı coğrafî şartlardaki hayat biçimleri ile kullanılan mimari tasarımlar için Safranbolu evleri, Kapadokya evleri, Harran evleri, İglolar, Pagodalar gibi yapılar üzerinde durulur. TT.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ; Etkinlikte örnekleri direkt vermek yerine öğrencilere araştırarak farklı barınak çeşitlerini kendilerinin bulması istenmelidir, Örneklere yoğunlaşan öğrenciler aynı örnekleri yapma eğilimine girebilir.
7. C. 1. 4. Yaşamak istediği konutu farklı coğrafî alan ve şartlara uygun olarak tasarlar. Çöl, kutup, ormanlık bölge ve dağlık bölge gibi farklı coğrafî ve iklim koşullarına uygun bir konut tasarlanır ve sunulur.
7. C. 2. Ürün Geliştirme Bu ünitede öğrencilerin ürün geliştirme sürecinin kullanıcı odaklı, mekanik ve yapısal tasarım özelliklerini içerdiğini, ürün geliştirmenin mevcut veya gelecekteki bir soruna çözüm bulma amacıyla yürütülen analitik bir düşünce süreci olduğunu öğrenmesi amaçlanmıştır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Öğrenci barınak tasarımını nasıl yapılandıracak ve değiştirerek geliştirecek ? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak barınak tasarımları çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
TT. 7. C. 2. 1. Tasarımın kullanıcının ihtiyaçlarına göre şekillendirildiğini fark eder. TT. 7. C. 2. 2. Tasarımda ergonominin önemini örnekler üzerinden gösterir. TT. 7. C. 2. 3. Ergonomik bir ürün tasarlar. Ergonomi kavramının kullanıcının özelliklerine göre tasarımı şekillendirdiğinden bahsedilir. Tasarımlar çizim yoluyla gösterilir. TT. 7. C. 2. 4. Tasarladığı eşyayı ergonomi kriterlerine göre değerlendirir.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Doğada hayvanlar nasıl barınaklar yapmaktadır araştırması yaptırılmalı ve öğrenciden arı peteği, termit, kuş yuvası vb. barınakları araştırması ve hayvanların kendi şekillerine göre ergonominin nasıl değiştiği ile ilgili etkinlik hazırlanmalıdır.
TT. 7. C. 2. 5. Bir ürünün işlevinin gerektirdiği mekanik özellikleri açıklar. Tasarımın mekanik özellikleri açıklanarak dayanıklılık, aşınma ve denge gibi unsurların nesne (sıra, sandalye, koltuk, tabure vb.) üzerindeki etkisi analiz edilir. TT. 7. C. 2. 6. Günlük hayatta kullanılan bir ürünü mekanik tasarım özelliklerini dikkate alarak yeniden tasarlar. TT. 7. C. 2. 7. Bir tasarım için gerekli yapısal özellikleri açıklar. Gerilme, esneme ve basınç faktörlerinin yapıların dayanıklılığını ne şekilde etkilediği vurgulanır. TT. 7. C. 2. 8. Yapısal özellikleri dikkate alarak bir tasarım yapar. Basit bir nesne kullanılarak yapısal bir tasarım (kule, köprü gibi) oluşturulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Piyasada tasarım yapmaya uygun (PVC, ABS, Metal, Sunta vb) malzemelerin dayanıklılık, aşınma, denge gibi performanslarının kıyaslanabileceği tablolar oluşturulmalıdır. İlgili malzemeleri sanal ortamda testinin yapılabileceği 3d programlara da öğrenciler yönlendirilmelidir.
7. Ç. İHTİYAÇLAR VE YENİLİKÇİLİK 7. Ç. 1. Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Bu ünitede öğrencilerin su, rüzgâr ve güneş gibi doğal kaynakları kullanarak temiz ve sürdürülebilir enerji elde etme teknolojilerini öğrenmeleri ve bir ürün tasarlamaları amaçlanmaktadır.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ: Öğrencilere ilgi alanlarından değil de daha önceden belirlenen bir konuda çalışmalarını istemek motivasyonlarını ve hayal güçlerini olumsuz etkileyecektir. Öğrencileri dört konuya odaklamak yerine en azından TÜBİTAK ın öncelikli 9 alanından proje, tasarım yapmalarına fırsat verilmelidir. Bu sayede ülkemizin ana hedeflerine ulaşmaya çalışan gençler istedikleri alanda çalışma fırsatı bulabilecek ve kendileri bu çalışmaları gelecekte daha da geliştirecek belki de bu alanlarda meslek sahibi olabileceklerdir. Bu manada böyle bir yönlendirme ile dersimizde öğrencilere mesleki rehberlikte yapılmış olacaktır.
TT. 7. Ç. 1. 1. Su, rüzgâr ve güneş gibi doğal kaynakları kullanarak temiz ve sürdürülebilir enerji elde etme teknolojilerini açıklar.
TT. 7. Ç. 1. 2. Doğal kaynaklar yoluyla enerji elde edilebilen bir ürün tasarlar. Enerji dönüşümü ile ilgili olarak imkânlar çerçevesinde su, rüzgâr veya güneş gibi doğal kaynaklardan yararlanılarak üç boyutlu model yahut maket tasarımı gerçekleştirilir.
TT. 7. Ç. 1. 3. Tasarladığı enerji dönüşümü ürününü sunar.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ; Model ve maket yerine çıkan ürünün prototip ya da gerçek çalışan ürün olması öğrencilerin ‘’ben de yapabilirim’’ işe yarayan çalışan bir ürünü bende geliştirebilirim algısı oluşturacak ve öğrenciye müthiş motivasyon sağlayacaktır. Özellikle son çalışmalarının maket olarak kalması dersin önemini çok azaltacaktır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Öğrenci enerji tasarımını nasıl yapılandıracak ve değiştirerek geliştirecek ? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak enerji dönüşümü tasarımları çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
7. Ç. 2. Engelsiz Hayat Teknolojileri Bu ünitede öğrencilerin özel gereksinimli bireylere yaşama kolaylığı sağlayan teknolojiler hakkında bilgilendirilmesi ve bu konuda farkındalık oluşturulması amaçlanmaktadır. Yardımseverlik, duyarlılık, iyilikseverlik, hoşgörü ve sorumluluk gibi değerler üzerinde durulur. TT. 7. Ç. 2. 1. Özel gereksinimli bireylerin yaşama zorluklarının farkına varır. Bu konuyla ilgili daha önceden yayımlanmış kamu spotları izlenir, görsel-yazılı basındaki haber ve araştırma sonuçları incelenir. TT. 7. Ç. 2. 2. Özel gereksinimli bireylerin yaşama kolaylığı için geliştirilen ürünlerin tasarım özelliklerini araştırır. TT. 7. Ç. 2. 3.Özel gereksinimli bireyler için yaşama kolaylığı sağlayacak bir ürün çizerek tasarlar.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Öğrenci engelsiz hayat tasarımını nasıl yapılandıracak ve değiştirerek geliştirecek ? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak enerji dönüşümü tasarımları çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
7. D. TASARIM VE TEKNOLOJİK ÇÖZÜM 7. D. 1. Özgün Ürünümü Tasarlıyorum Bu ünitede öğrencilerin kendi belirleyeceği bir konuda özgün bir ürün veya eser tasarlamaları ve sergilemeleri amaçlanmaktadır. TT. 7. D. 1. 1. Tasarım problemini tanımlar.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ: ‘’problem’’ kelimesi öğrencilere itici gelmektedir. İnsanlar kendi ilgi alanından yola çıktıklarında o projenin sonunu daha iyi getirmektedir. Bu yüzden Hayalden, meraka; meraktan ihtiyaca gidilmeli. Zaten bu şekilde öğrenci bir problemi çözmüş olacak
TT. 7. D. 1. 2. Tasarım probleminin çözümüne yönelik araştırma basamaklarını uygular. Doğru veri kaynaklarını kullanması, benzer örnekleri araştırarak problemin çözümüne yönelik mevcut çözümleri tartışması ve özgün tasarım fikrini geliştirmesi vurgulanır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Yaptığı araştırmalar doğrultusunda öğrencilerin varsayımlar kurmasına fırsat verilmelidir. Varsayımlar malzemenin ne işe yarayacağı ve nasıl çalışacağı ile ile ilgili olmalıdır.
TT. 7. D. 1. 3. Tasarım planı hazırlar. Kullanıcı, malzeme, uygulama ve çevresel faktörlerin dikkate alınması, problemin çözümüne yönelik metod ve tekniklerin araştırılması, çözüm önerilerinin geliştirilmesi öneriler arasından öğretmen rehberliğinde belirlenenlerden birinin taslak öneriye dönüştürülmesi, tasarıma uygun araç, gereç ve malzemelere karar verilmesi üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Yaptığı araştırmalar doğrultusunda öğrencilerin varsayımlar kurmasına fırsat verilmelidir. Varsayımlar malzemenin ne işe yarayacağı ve nasıl çalışacağı ile ile ilgili olmalıdır. Daha sonra varsayımların denenmesine fırsat verilmelidir.
TT. 7. D. 1. 4. Tasarımın modelini veya prototipini oluşturur. Örnek ürünlerin üretim süreçleri ve gerekli kaynakların incelenmesi; uygulama aşamasında güvenlik önlemlerinin alınması; tasarımın çözümüne yönelik maket veya çizim yapılarak görselleştirilmesi; uygun araç, gereç ve malzemelerin temin edilerek tasarımın modeli yahut prototipinin oluşturulması üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Öğrenci engelsiz hayat tasarımını nasıl yapılandıracak ve değiştirerek geliştirecek ? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak enerji dönüşümü tasarımları çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
TT. 7. D. 1. 5. Tasarımını belirlenen kriterlere göre değerlendirir. Tasarım özgün, işlevsel, yapılabilir ve sürdürülebilir olması bakımından iş birliği içerisinde değerlendirilir. Değerlendirme sürecinde özdeğerlendirme ve akran değerlendirmesinden yararlanılır. TT. 7. D. 1. 6. Tasarladığı ürünü değerlendirme sonuçlarına göre yeniden yapılandırır. 7. D. 2. Bunu Ben Yaptım Bu ünitede öğrencilerin ders içinde yaptıkları bütün ürünleri veya seçtikleri ürünleri, öğretim yılı sonunda okul yönetimi, ders öğretmenleri ve velilerin de katılımlarıyla “Bunu Ben Yaptım” etkinliğinde görsel, sözel ve çoklu ortam sunularıyla birlikte sergilemeleri hedeflenmektedir. Öğrenciler sunumlarında ürünlerini sözel olarak anlatabilecekleri gibi tanıtım kartı, afiş, el broşürü gibi materyaller hazırlayarak da sergileyebilirler.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ: “Bunu Ben Yaptım” Ben yaptım oldu havası vermektedir. Bunun yerine daha iddialı ‘’Tasarım ve İnovasyon Festivali-Sergisi vb) kullanılabilir.
TT. 7. D. 2. 1. Sergileyeceği ürün veya ürünlerini sunar. Sergilenecek ürün veya ürünler için tanıtım materyalleri (kısa film, bilgisayar destekli sunum, tanıtım kartı, afiş, el broşürü vb.) hazır
B) ÖĞRETİM PROGRAMININ FELSEFESİNE YÖNELİK GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Önce yine olması gerekenden bahsedelim:
Teknoloji ve tasarım dersinin 5.6.7.8. sınıflarda teknik, temel tasarım, el becerileri ve inovasyon ağırlıklı 2'şer saat okutulup, hem yazılı hem dönem sonu ürün şeklinde değerlendirilerek teog sınavını etki etmesini 9. 10.11.12. sınıflarda daha ileri düzeyde el becerileri, hayatı idame ettirebilme, 3b tasarım, STEM, inovasyon teknikleri, markalaşma, patent ağırlıklı 'İnovasyon ve Patent' dersi adı altında dersimizin daha ileri düzeyde okutulup Üniversite sınavlarına yapılan çalışmaların adaletli bir şekilde öğrencilerimizin başarılarına etki ederek, ülkemizin geleceğine üreterek şekil veren gençler yetiştirmemiz açısından faydalı olacaktır.
Bu amaçtaki en büyük tutanağımız Dünyadaki Temel Tasarım Teknikleri, Öğrenmeyi Öğrenme Teknikleri-Fotoğrafik Öğrenme, İnovasyon Teknikleri-TRİZ, STEM çalışmaları ve PATENT çalışmalarının dersimizin de odak noktası olmasıdır. Görüldüğü gibi arkadaşlar bu çalışmalar hep ''teknik'' eğitim-öğretim aktiviteleridir. Biz de TEKNİK ÖĞRETMENLERİZ. Görüldüğü gibi teknik öğretmen bir okuldaki harç gibidir, vida yada mıknatıs gibidir birleştirir, yenileştirme-inovasyon tekniklerini, yeni yapım tekniklerini öğreterek öncelikle kendine, öğrencilere, öğretmenlere rehber olur, daha sonra insanların çevresine ve ülkesine üreterek faydalı olmasını sağlar. Lise yıllarında öğrenilen fizik, kimya ve biyoloji derslerindeki genel bilgiler ve deneysel uygulamalar ile dersimizde öğreteceğimiz tasarım-inovasyon-patent alma teknikleri birleştiğinde öğrencilerimizin patent başvurusunda bulunmaları gelecekte normalleşecektir.
C) ÖĞRETİM PROGRAMININ GENEL AMAÇLARINA YÖNELİK GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Bütüncül düşündüğümüzde eski müfredatın bağlantı kopukluklarını giderip zenginleştirerek 5.6.7.8 ' lerde okutulması eski müfredatın devamı olarak yeni müfredatında genişletilerek 9.10.11.12. sınıflarda okutulması taraftarıyım. Lisedeki öğrencilerin dersine inovasyon ve patent alanında yüksek lisans yapmış liyakat ve ilim sahibi hocalar girmelidir. Gelişmiş ülkelerde bu böyle. Gerçekten ''Yerli ve Milli'' üretime daha hızlı geçmek ve ilerlemek istiyorsak bu hareket anaokulundan başlamalıdır ve hiç bitmemelidir.
gibi birçok sorunlarımız var ama yukarıdaki yazılanların çoğu malesef taslak teknoloji ve tasarım kitabını yazan arkadaşların çalışma alanına girmiyor. Onları boşuna yormaya gerek yok. Anlatmak istediğim bize dar bir zaman sadece 7. ve 8. sınıflar verilmiş ve onlarda bu iki sınıftan sorumlu. Bu sınıflara yönelik olumlu neler yapabiliriz bunları yazmaya çalışacağız.
D) ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARINA YÖNELİK GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM.
Sarmal yapıya sekizinci sınıfta zorlaşarak devam etmelidir. Bu manada program uygulanırken tüm etkinlikler iki aşamalı yapılmalıdır.
E) ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Maket üreten, Prototip Üreten ve Gerçek Çalışan Ürün yapan öğrencinin puanı aynı olmamalıdır. İl sergileri düzenlenmeli ve sergilere girmeye hak kazanan öğrencilere ek puan verilmelidir.
F) ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖĞRENCİ SEVİYESİNE UYGUNLUĞU İLE İLGİLİ GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Mevcut kazanımların öğrenci seviyesine uygun olduğu düşünülmektedir. Fakat Programda ‘’teknik öğrenme’’, ‘’malzeme bilimi’’ ve ‘’inovasyon yapma teknikleri-inovasyon işlemleri-TRIZ-MEGA İNOVASYON TEKNİKLERİ’’ verilmediği için her branştan öğretmenin bu dersi verebileceği algısı iyice yayılacak dersimizin geçerliliği ve çıkacak ürünlerin kalitesi iyice azalacaktır. Gelişmiş ülkelerde tasarım ve teknolojinin harcı olan ‘’teknik’’ öğretmenlere ve öğrenci ürünlerine daha fazla önem verilmektedir.
Sırasıyla Tasarım-İnovasyon-Patent çalışmaları gelişmiş ülkelerde kopukluk olmadan anaokulundan üniversiteye alanında yeterli öğretmenler tarafından verilmelidir. Öncelikle Tasarım ve Teknoloji fakülteleri açılarak öğretmenler burada yetiştirilmelidir. Bu şekilde yetiştirilmiş gelişmiş ülkelerdeki bireylerde üretme kültürü inovasyon kültürü kazanımları oluşmuş üretime yansımıştır.
G) ÖĞRETİM PROGRAMININ KAZANIM SAYISININ YETERLİLİĞİ İLE İLGİLİ GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Dersimiz bilgi verme bilgi kazandırma dersi değildir. Atölye dersidir. Bu yüzden Kazanımlarda Uygulama, Analiz, Sentez ve Değerlendirme bölümlerine daha fazla yer verilmelidir.
H) DİĞER GÖRÜŞLER...
DİSİPLİNLER ARASI çalışmalarda teknoloji ve tasarımın diğer derslerle bağlantısı daha net bir şekilde yapılmalıdır.
TEKNOLOJİ VE TASARIM ÖĞRETMENİ!!! #stEm'in %50 si SENSİN!!!!!!! bu derse Sahip Çık!!!
#stEm etmeden edemeyeceğim yine... Eğer #stEm çalışmaları derslerin içine yedirilecekse ve disiplinlerarası çalışılacaksa;
1:Scient-Bilim daha çok fen ve teknoloji dersi ile ilişkilendirebiliriz. 2-Technology-teknolojiyi daha çok teknoloji ve tasarım ve bilişim ile ilişkilendirebiliriz.
3-Engineering-mühendislik yine daha çok teknoloji ve tasarım ile ilişkilendirebiliriz. (Burada yıllarca biz düzen kuşağı mühendislik biliminin temelidir. MİT, ten İTÜ ye kadar bu etkinlikler üniversitelerde yapılır derken bunlara kağıt karton işleri diyenlere ayrıca bolca #stEm ediyorum.)
4- Mathematics-matematikle ilişkilendirilir ve ortak çalışmalar yapılır buraya kadar güzel........tüm dünya böyle OK.
Teknoloji ve Tasarım STEM den ayrılırsa SM kalır. Dünyaca yaratılan değerlerin içini boşaltmakta üstümüze yok...mu diyeceğiz yine... Dünya dörtnala STEM le kucaklaşırken...
Her şey hayalle ve tasarımla başlar, yapılandırılır (mühendislik) derken biz(teknoloji ve tasarım öğretmenleri) boş hayallerden bahsetmedik kontrollü hayallerden, sağ beyni kullanmaktan, YARATICILIĞI GELİŞTİREN TEKNİKLERDEN, TRİZ, MEGA İNOVASYON (http://inovasyon.weebly.com/krgkontrollu.html ) dan yani mühendislik düşünme eğitiminden bahsettik, ve hepimiz uyguladık. Yine her şey Tasarımla başlar derken düzen kuşağındaki mühendislik biliminin temelini (http://inovasyon.weebly.com/dznvideo.html ) anlatıyorduk ve YAPIYORDUK ama... özellikle kendi içimizden bahaneler, şikayetler...
NASA nın tasarım döngüsüne bakın, ITEC çalışmalarındaki tasarım döngüsüne bakın YAPIM KUŞAĞIMIZ la aynıydı.... bunun içini de boşalttık, STEM in içinide mi boşalttık diyeceğiz. Hep birlikte göreceğiz.
http://inovasyon.weebly.com/msc-2015taslaktt.html Buradan taslak konusundaki aklınıza yatan görüşleri kullanabilirsiniz.
http://inovasyon.weebly.com/msc.html
Grafik tasarım konusu düzen kuşağının içine yedirilerek uygulamalı etkinlikler şeklinde yapılmalıdır. Benim önerim Dersimizin 6. sınıflardan kaldırılmasından dolayı zaman sıkıntısını azaltmak için düzen kuşağında bilgisayardan yararlanarak şöyle çözebiliriz; öncelikle düzen kuşağı grafik tasarım için bir program (http://www.designconsolidated.com.au/graphic-design-principles/presentation.htm )oluşturulur; yukarıdaki bağlantıdaki programa değişkenliği olmayan şekillerin açılımları da eklenir hatta öğrencilerin değişkenliği olmayan şekiller ile sanal denemeler yapabileceği bilgisayar oyunu bile yapılabilir. İsteyen öğrenci değişkenliği olmayan şekillerin boyutunu ve rengini de kendine göre ayarlayarak tasarım yapmak istediği şekli sert kartona yazıcıdan bastırır ve çıktıları katlayarak birimlerini oluşturur böylece zamandan da kazanılmış olur. Çocuklarımızın bu etkinlikte yaratıcılıklarını ortaya çıkarabilmeleri ritimli ve bütüncül tasarımlar oluşturabilmeleri için mutlaka deneme arama çalışmaları yapmaları gerekmektedir. http://inovasyon.weebly.com/duzen.html
Düzen kuşağındaki özellikle değişkenliği olmayan şekillerden oluşan temel tasarımın ; nanoteknoloji, Sekizgen Türk Şehri Tekes ve Altın Oran ile de mutlaka ilişkilendirilmesi gerekir. Bunlar yapıldığında öğrencilerimin konuya müthiş motive olduklarını gördüm. (http://inovasyon.weebly.com/dznvideo.html
Örneğin derece alan ve değişik sergilere katılan öğrencilerimin ürünlerinin çoğu yukarıdaki alanların dışında… öğrenci kendi ihtiyacını gideren bir ürün tasarladığında daha fazla motive oluyor ünitelerle bunu ortadan kaldırırsanız sene sonunda hepsi birbirine benzeyen kopya ürünler ortaya çıkar. Birde motivasyon azalırsa vay halimize.. Buda dersin atan kalbini durdurmak demektir. Orijinal fikirlerin önünü kapatmak demektir.
Ama şöyle bir şey yapılabilir; öğrenci önce kendi ihtiyacından yola çıkarak bir fikir geliştirir örneğin; Bilim adamları ile futbolcuların oynayabileceği hem eğitici hem eğlendirici bir bilgisayar oyunu tasarlamak istiyorum (http://ligasci.weebly.com/ ) der. Yoluna devam eder. Öğretmen bu fikre rehberlik eder. Ve aynı zamanda Öğretmende öğrencinin bu yaptığı çalışmanın BTYK'nın 'Bilgi ve İletişim Teknolojileri' alanı ile ilgili olduğunu söyler.http://www.tubitak.gov.tr/sites/default/files/2211_oncelikli_alanlar_2013_0.pdf Bu alan Türkiye nin öncelikli 10 alanından birisi der ve eger bu alanda çalışmalarına devam edersen ve bu alanda kendini geliştirsen ilerde iş bulma olasılığın çok yüksek diye rehberlik edilebilir. http://aksaraybilimsanat.weebly.com/yar305351malar.html bu şekilde bireysel ihtiyaçlar ve ülke ihtiyaçları eşleştirilerek öğrencilerin bilinçlenmesi ve yapabilecekleri meslekleri teknoloji ve tasarım dersi ile önce sevmesi sonra ona yönlendirilmesi gerekmektedir. Mesleki yönlendirmelerde Teknoloji ve Tasarım dersi Önemli bir fırsattır. Ama öğrencinin kendi sevdiği projeleri -ilerde mesleği- yaptırmaz isek kendi mesleğinden nefret eden nesiller yetiştirmeye devam edeceğiz.
Projenin fikir aşamasında BTYK'nın 10 öncelikli alanına ek olarak ''Diğer'' seçeneği de kullanıldığında öğrenciler hiçbirşekilde sınırlandırılmamış olurlar. Biz bunu 2015 te Bilim ve Sanat Merkezinde uyguladık ve öğrenciler kendi ürettikleri ürünlerin Ülke için de önemini ve değerini kavradılar. http://aksaraybilimsanat.weebly.com/yar305351malar.html
Bence Bir öğrenciye yeni fikir ürettirmenin ve kendi hayatında bunu uygulatabilmenin %50 si motivasyon diğer %50 si ise ''Yaratıcılığı Geliştiren tekniklerdir. http://inovasyon.weebly.com/kurgu.html
http://inovasyon.weebly.com/hayal-gucu.html
Taslak programda ;
Mevcut programda bile ben yaratıcılığı geliştiren tekniklere daha az ders saati ayrıldığını düşünüyordum ama maalesef taslak programda hiç ayrılmadığını gördüm. Bir fikir kuluçkaya yatmadan orijinal bir fikir olması düşünülemez. Bu yüzden de bir fikrin mutlaka 'Yaratıcılığı geliştiren teknikler'' (Dünya da MEGA İNOVASYON-TRİZ-FOTOĞRAFİK HAFIZA) ve en önemlisi Türkiye de dahil 18 Avrupa ülkesinin geliştirdiği ITEC-EDUKATA-Tasarım Temelli Öğretim Yöntemi http://inovasyontt.weebly.com/index.html gibi tekniklerin süzgecinden geçmeli ve bir kuluçka zamanı geçirmelidir. Bu dönemleri verimli geçiren çocukların hiçbirinde Yapım Kuşağında ürün ortaya koyma konusunda sıkıntı yaşamadım. Ve bir çok ulusal uluslararası dereceler aldık. Sergilere kongrelere ve konferanslara katıldık. http://inovasyon.weebly.com/krgkontrollu.html
http://inovasyon.weebly.com/kurgupr.html bağlantısındaki gibi online veritabanı programları oluşturularak fikir üretmede bilgisayar teknolojilerinden yararlanarak vakit kazanılabilir.
Kurgu kuşağında uluslararası İTEC çalışmalarında öğrendiğimiz ve 2012 den beri Ortaokulda ve Bilim ve Sanat Merkezi' nde fikirlerin çiziminde 2b 3b bilgisayar programlarının kullanılması işimizi gerçekten çok kolaylaştırdı ve kalitesini artırdı.http://aksaraybilimsanat.weebly.com/bdta.html
Dünyada öğretim 'Yapılandırmacı Öğretim' olarak benimsenmiş ama yıllarca öğrencinin bilgi ve tecrübelerinin nasıl yapılandırılması gerektiği hakkında net ve tam verimli bir sistem oluşturulamamıştır. Ama 2006 dan itibaren ''içi boş'' denilen bu müfredata biz güvendik ve yılmadan ÖĞRENCİLERİN HAYALLERİ ve Bu hayallerden üretilen maket olmayan, çalışan ve bireyin ihtiyacını karşılayan ürünler yaptık. ve 2010 da başlayan ve dört yıl süren ITEC çalışmaları da bizi haklı çıkardı. Artık Avrupa öğrencilerinin bilgilerini deneyimlerini ''ITEC-TASARIM TEMELLİ ÖĞRETİM YÖNTEMİ-YAPIM KUŞAĞI'' ile yapılandırıyor. 2015 ten itibaren Birçok ülke müfredatını bu şekilde değiştiriyor. http://itecturkey.org.tr/
Taslak programda ise yine öğrencilerin hayalleri konularla sınırlandırılarak proje üretmeleri isteniyor.
EDUKATA 2.0 öğretim yöntemi ve Kurgu ve Yapım Kuşağı Aşamaları bize ne diyor?
--- Sen istediğin kadar güzel proje üret ve bunu maketle açıkla çevreni değiştirerek geliştirme ( inovasyon boyutuna ) , gerçek hayatta uygulamaya dönüştürme boyutuna geçiremeyeceksin--- diyecek ve ilerdeki girişimcilik ruhu yok olacak. Kurgu kuşağında maket yapılabilir ama Yapım kuşağında maket yaptırmak bence öğrencilerin bilgi yetenek ve tecrübelerine büyük bir hakarettir.
Teknoloji ve Tasarım dersinin kazanımlarından ortaya çıkacak olan ürünler mutlaka inovatif olmalıdır ve bu inovatif fikir ve ürünler ders öğretmeninin rehberliğinde belli kriterlere göre profosyonel kişiler tarafından seçilip sergide yer almalıdır. İl, Bölge ve Türkiye geneli sergiler düzenlenmeli bu sergiye katılabilecek öğrenci sayıları artırılmalı en önemlisi de sergiye katılan öğrencilere TEOG dan ek puan verilmelidir.
Ders saatimizin azaltılıp kazanım ve ünitelerin artırılmasının ve öğrencinin hayallerine önem verilmemesinin sonucu bu dersin kağıt üzerinde sadece ''Bilgi'' düzeyinde işleneceği anlamına gelmektedir ve bu Taslak programa geçmiş yıllardakinden daha fazla şikayetin geleceği anlamına gelmektedir.
Bu Taslak program branşlaşmış liselerde ''Teknoloji ve Tasarım'' olarak okutulsa çok daha faydalı olur.
Celal ÖNGÜN 10/02/2017
ITEC Eğitmeni, Bilsem Teknoloji ve Tasarım Öğretmeni
Merhabalar
http://inovasyon.weebly.com/haberler.html Bağlantıdaki ulusal ve uluslararası birçok projeleri öğrencilerim ile yapan, Bilim ve Sanat Merkezinde çalışan ve kendi içimizde de arkadaşlarımızla ve akademisyenlerle beraber 450 sayfalık bilsem teknoloji ve tasarım etkinlik kitabı oluşturmuş bir Bilsem koordinatör teknoloji ve tasarım öğretmeni kardeşiniz olarak Taslak Teknoloji ve Tasarım Programı hakkındaki fikirlerim şunlardır;
Öncelikle; MEB, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı 2017 'de tekrar daha düzenli, şeffaf ve ayrıntılı bir biçimde http://mufredat.meb.gov.tr/ sitesinde ve sosyal medyada #program2017 adı altında başta öğretmenler olmak üzere, akademisyen, uzman, öğrenci, veli ve diğer paydaşların görüş ve önerilerini almak amacıyla taslak programları yayımladığı için teşekkür ediyoruz.
YARIN İÇİN BUGÜNDEN ===>
ve aynen MEB bağlantısındaki gibi düzenli bir şekilde ve fikirlerimi paylaşmaya çalışacağım. Lütfen yanlış anlaşılan, ya da yanlış anlattığım bir görüş varsa bildiriniz. [email protected] https://www.facebook.com/groups/ttdersi/ ( değiştirme, çıkarma, ekleme )
Önce yine olması gerekenden bahsedelim:
Teknoloji ve tasarım dersinin 5.6.7.8. sınıflarda teknik, temel tasarım, el becerileri ve inovasyon ağırlıklı 2'şer saat okutulup, hem yazılı hem dönem sonu ürün şeklinde değerlendirilerek teog sınavını etki etmesini 9. 10.11.12. sınıflarda daha ileri düzeyde el becerileri, hayatı idame ettirebilme, 3b tasarım, STEM, inovasyon teknikleri, markalaşma, patent ağırlıklı 'İnovasyon ve Patent' dersi adı altında dersimizin daha ileri düzeyde okutulup Üniversite sınavlarına yapılan çalışmaların adaletli bir şekilde öğrencilerimizin başarılarına etki ederek, ülkemizin geleceğine üreterek şekil veren gençler yetiştirmemiz açısından faydalı olacaktır.
Bu amaçtaki en büyük tutanağımız Dünyadaki Temel Tasarım Teknikleri, Öğrenmeyi Öğrenme Teknikleri-Fotoğrafik Öğrenme, İnovasyon Teknikleri-TRİZ, STEM çalışmaları ve PATENT çalışmalarının dersimizin de odak noktası olmasıdır. Görüldüğü gibi arkadaşlar bu çalışmalar hep ''teknik'' eğitim-öğretim aktiviteleridir. Biz de TEKNİK ÖĞRETMENLERİZ. Görüldüğü gibi teknik öğretmen bir okuldaki harç gibidir, vida yada mıknatıs gibidir birleştirir, yenileştirme-inovasyon tekniklerini, yeni yapım tekniklerini öğreterek öncelikle kendine, öğrencilere, öğretmenlere rehber olur, daha sonra insanların çevresine ve ülkesine üreterek faydalı olmasını sağlar. Lise yıllarında öğrenilen fizik, kimya ve biyoloji derslerindeki genel bilgiler ve deneysel uygulamalar ile dersimizde öğreteceğimiz tasarım-inovasyon-patent alma teknikleri birleştiğinde öğrencilerimizin patent başvurusunda bulunmaları gelecekte normalleşecektir.
Üniversitelerdeki donanımın ve aldığımız teknik eğitimin yetersiz olduğunun farkındayız. Keşke yukarıdaki çalışmaların yapıldığı bir üniversite eğitimi alabilseydik. Keşke Dünyada olduğu gibi bizde de bağımsız ''Tasarım ve Teknoloji'' öğretmeni yetiştiren fakültelerimiz olsaydı. Yok ama ümitliyiz. Günümüzde neredeyse 6 ayda değişen ve gelişen teknolojik dünyayı düşündüğümüzde farkımızı yansıtmak için öncelikle kendimiz olumlu düşünüp çevremizi olumlu yönde şekillendirmeliyiz. Bu güce sahip olabilmek için de başkasının bize vermesini beklemeden yenilikçi teknolojileri ve teknikleri yakından takip etmeliyiz ve faydalı olanı kullanmalıyız ki yukarıda bahsettiğim teknikleri öğrenmek bir teknik öğretmen için zor bir durum değildir. ''İnovasyon İstiyorsan Kendinden Başla'' gibi. Bunu yaptığımızda teknoloji ve tasarım öğretmeni çevresinde fark yaratan çalışmaları daha iyi, daha bilinçli ve verimli yapabiliyor ve yaptırtabiliyor. Biliyoruz ki bunu gerçekten başarabilen onlarca teknoloji ve tasarım öğretmeni var ülkemizde ve onlara minnettarız.
Bu durumları bütüncül düşündüğümüzde eski müfredatın bağlantı kopukluklarını giderip zenginleştirerek 5.6.7.8 ' lerde okutulması eski müfredatın devamı olarak yeni müfredatında genişletilerek 9.10.11.12. sınıflarda okutulması taraftarıyım. Lisedeki öğrencilerin dersine inovasyon ve patent alanında yüksek lisans yapmış liyakat ve ilim sahibi hocalar girmelidir. Gelişmiş ülkelerde bu böyle. Gerçekten ''Yerli ve Milli'' üretime daha hızlı geçmek ve ilerlemek istiyorsak bu hareket anaokulundan başlamalıdır ve hiç bitmemelidir.
gibi birçok sorunlarımız var ama yukarıdaki yazılanların çoğu malesef taslak teknoloji ve tasarım kitabını yazan arkadaşların çalışma alanına girmiyor. Onları boşuna yormaya gerek yok. Anlatmak istediğim bize dar bir zaman sadece 7. ve 8. sınıflar verilmiş ve onlarda bu iki sınıftan sorumlu. Bu sınıflara yönelik olumlu neler yapabiliriz bunları yazmaya çalışacağız. Ama yinede H) DİĞER GÖRÜŞLER... bölümüne ekleyeceğim ki bu ders hakkındaki hedefimiz ve hissiyatımız bilinsin.
:hasılıı iyisiyle kötüsüyle;
TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİNİN SON ON YILDAKİ BİZDE OLUŞAN METAFORU;
Bir kanat çırptı ümit kelebeği 2006' da. Hazır bekleyen gözler ve gönüller hemen ona yöneldi ve zaman durdu sanki o anda, kelebek bu gözleri hissetti ve görür görmez öyle bir kanat çırptı ki, bu şiddetle sanki ''büyük patlama'' gerçekleştirircesine uçtu havaya, gaz ve toz bulutları yükseldi, yerdeki tüm süprüntüleri ve madenleri havaya kaldırdı, her yer ve her şey büyük bir okyanustaki anaforun etrafında dönüyordu sanki, ve dedi ki kelebek : 'Korkma gel. Şimdi her şeyi apaçık görüyorsun, gel ve seç. Bu anaforun içinden sana yaraşan hayal madenini seç, seç ki bunu hak ettin ümit ettin ve hak ettin, ümit ettin ve hak ettin. işte hak ettiklerimiz:
2006 da teknoloji ve tasarım dersi kılavuz kitabını elime aldığımda çok sevinmiştim çünkü içinde ilk kez duyduğum inovasyon gibi, patent gibi konular ve cezeri gibi insanlar vardı hayatta hiç karşılaşmadığımdan olsa gerek inOvasyon kelimesini-İNAVASYON diye yazar ve teleffuz ederdim. Sağolsun arkadaş uyardı düzelttim. Hemen arkasından farklı sesler gelmeye başladı ve şaşırdım. DEDİLER Kİ: Öğrenci kitabımız niye yok? Kılavuz kitabımız neden boş?-SENDOLDURDİYE-çünkü ilk kez bir program senin hayallerine ve üreteceklerine önem verdi. Sonra devam ettiler…….. -Yaniii ''Gelişmiş ülkelerin donanımlı sınıflarda ve makul sayıda öğrencilerle 12 senede yaptıklarını biz 3 senede mi yapacağız ? demek istiyorsunuz’’...şimdi sinirlendim işte... Yo000ok sinirlenmene gerek çünkü biz onlardan 4 kat daha zekiyiiiiiz ve hızlı-FOTOĞRAFİK DÜŞÜNDÜMyanikontrollühayallerle-KURGU... Şimdi yeniden düzeldim sinirim geçti, ne de olsa biz ............. yız. Dur şıkları söyleme hayalgücümü köreltir buldum ...UZAYLIya BENZETTİM ve-RASGELERESİMDENKURGULADIM
YARATICILIĞIGELİŞTİRENTEKNİKLER... biz uzaylıyız telepati ile hallederiz bize 2 senede yeteeer-DERSİMİZİN 6lardan kalkması. Biz bunu anlattık biz bunu düdüklü tencereynenhortumnan anlattık biz bunu aynisefa otubitkisiynentereyağıyınan anlattık, lazerlambası ilen anlattık-YAPIM, onu at, bunu at, şunu at bu UYGULAMA kazanımını da özellikle at, haaa sekizlerde de teog var, yedilerde ergen, birde alan değişikliği gelse gittiğim yerde kral olurum-MESLEKLİSESİNEGEÇİŞ ama burda kral 8.TEOG, ve veziri de Şişirilmiş Notlar-üretenin üretmeyenden farkı kalmadı-GİTTİLİYAKAT, uygulama dersini bilgi verme dersine çevirdi. Hain 8.Teeeooogggggg bunu teog mu çevirdi yoksa daha çok o okuldakiler mi? ve Şişman vezirine söyledi benden herkeseee yüzzzz herkes hep bir ağızdan bağırdı çocuklar çok yaşa teooog çok yaşa teooogg ve telefonlarına kurdukları oyunlarla ve testlerle mutlu mesuutt ve film biter-MERAK ETME çocuğum HEPSİ ŞIKLARDA ve 8.teog çevirdi uygulama dersini bilgi dersine Çevir çevir güzel olmuş güzel kokuyor tasarımında teknolojininde ızgarası olmak üzere afiyet olsun. Kağıt kartonla da RİTİMLİ yelleyin ateşii çocuklar, çıkarkende mühendisler-BASICDESİGN görmeden HAYALLERİNİZİ hep aynı tekrarla paspaslı terlikle ya da arabalı gırgırla süpürün-FENOMENYAPIMLAR, nasıl olsa ‘’BeyinBedava’’bizde korede-İNOVASYONsamsung-MARKAparayla-Gelecekte Yürüyen Uçak Yapacaam-TERSİNE MÜHENDİSLİK, Gene sondan üçüncü olduk-AÇIKUÇLUSORULAR-PISA, Neeee Yapım kuşağında alçı kalıptan inek mi yaptınız?Senin Tasarım Dersine-sınıfçı mı girdi-ALANDEĞİŞTİRME?-hani dedi hayalgücü tekniklerle birleşecekti nerden çıktı bu kalıplar, kalıplarda hep inekten-Hindularla beraberTEKNİKÖĞRETMENDEağladı, 25 ten sonrada bölemem seni dedi-müdürYERİMDAR, Kırk kırık küp-KIRK BRANŞhep ağlıyordu zaten, ÜmitKelebeği- http://www.tvted.org.tr/, Yuhhh be 20 Avrupa Ülkesi Teknoloji ve Tasarım Yapım Kuşağını Kopyalamış siz hala beğenmeyin-ITEC, Ben düşündüm eller aldı-PATENTyapsaydın o zaman -vaktim yoktu, vaktim olduğunda da kovam tornavidam vs. yoktu-TÜRK CEHENNEMİ FIKRASI, İş Teknikte hepsinden iyiydiii geri dönsek bari en azından ne yapacağımız belliydiii-BeyinPARAYLAMIkullan neden hep aynı şeyler-PATENT-ÜRETİM-KATMADEĞERfarklı yap-YENİLEŞİM? Birde mesnevide 5. ciltte öyle bir hikaye var ki TAKLİTÇİZİHNİYETE terbiyem müsade etmiyor. Bunu da bitirdik, içini boşalttık, stemi de ağlattık ama anasını, şimdi sitemde aglıyor-STEM. BİLSEM-3BOYUT-KONTROLLÜHAYALLER-İNOVASYONTEKNİKLERİ-YAPIYORUMÖYLEYSEYİNEVARIM- Artıkyenişeylersöylemeklazım- ve öğrendik-HAYALLERİMİZİNPEŞİNDEKOŞMAYI veBİLSEM-KendiÜç Boyutlu Yazıcımızı ve robot parçalarımızı protezlerimizi üretecek kabiliyet ve donanımlarımız var-İNTERNETTEN SONRAKİ EN BÜYÜK DEVRİM-hakederimismimi ve işteismim3BOYUT ve sonunda-ETKİNLİKKİTABIMIZ-Artıkyenişeylersöylemeklazım- Meğersem biz bir uzaylı değil ağaç kurduymuşuz, çekilllll ağaç da devrildi üzerimize afferim bunun da içini boşalttık ve yine BAŞARDIK!!!'' mi? diyeceğiz. Ya da İNoVASYON birtürkkafasporudur aslında bizim işimizden ziyade kendi yaşantımız imiş mi diyeceğiz?
Yıllarca bu anafor içindeydik ve bu döngüden bazılarımız faydalı olan madeni alıp çevresine yayarken, çoğumuz faydalı olanı çekip hayatımızda kullanamadık, bunu kullanamayanlar ümitsizliğe kapılarak, bilerek ya da bilmeyerek kendi içlerinde bir kısır döngü oluşturdu ve her yeri bir süprüntüden ibaret sandı ve çoğumuzda bu döngüye alet olduk. Zaman zaman gururlandık çıkan işlerden, Zaman zaman dalga geçtik, zaman zaman üzüldük yapamayışımıza, zaman zaman yapanlara becerebilenlere gıptayla baktık ya da gidişata bıraktık ve nihayetinde BECERİKSİZ bir nesil olduğumuza tekrar tekrar inandırıldık, yine tuzağa düştük…. AMA iyisiyle kötüsüyle, süprüntüsüyle madeniyle BU ANAFOR YA HİÇ OLUŞMASAYDI ne olacaktı? Kendimizin ve ilmimizin bir nebzecik farkında olabilecekmiydik acaba......?
Farkında değil misiniz? arkadaşlar batıyoruz hepimiz ve aynı gemideyiz, yıllarca eğitim sistemini bilerek çökertmeye çalıştılar, Nedir bu tahammülsüzlük hani inovasyon kültürü, hani Türk kafa sporu, hoşgörü kültürü, barış ve birlikte yaşama NEDEN HALA onlara ALET oluyorsunuz. Devletimiz ve milletimiz tekrar AYAĞA KALKMA aşamasındayken her zamankinden daha farklı, küçük de olsa bize bir kıvılcım bir fırsat vermiş bunun bir anlamı yok mu? İyi niyetle çalışalım, önce kendimizi geliştirelim ki sonra söyleyecek sözümüz olsun ve çalışanların emeklerini zayi etmeyelim değerlendirelim lütfen; yetkilileri uyaralım, bakanlığın çalışmalarına destek olalım, pes etmeyelim, devam edelim, Hala bu yetkililer içinde sayısı azımsanmayacak kadar liyakate ve sadakate bilime, ilime vatanına önem veren insanlar var. Ümit edelim ve çalışalım ki hak edelim. Dersimiz sadece yedi ve sekizlerde de olsa bu anafor yine devam edecek ve biz ÜMİT ettikçe yayılıp büyüyecek.
Solcu arkadaş: vatanını en çok seven görevini en iyi yapandır, Vatan sevgisi; ruhları, kirden kurtaran en kuvvetli rüzgârdır. demiyor mu? Atatürk,
Sağcı arkadaş: Bir mıh bir at kurtarır, bir at bir er kurtarır, bir er bir vatan kurtarır. demiyor mu? Mete Han,
Dindar arkadaş: ve Vatan sevgisi imandan gelir. diyor Hz. Muhammed S.A.V.
Ve soruyorum sana 16 büyük vatan kuran Türk! Bunu sen nasıl yaptın? Ve keşfettim sonunda : Meğerse en eski bir TÜRK KÜLTÜRÜymüş, hani şu Avrupadan yeni öğrendiğimiz!!! Ve teleffuzunu dahi edemediğim İNAVASYON atalarımızın kafa sporuymuş, 16 büyük imparatorluk kurduk ve hep yeni şeyler ürettik ürettik ki var olduk ve üstün geldik. Peki her bir bireyine kadar bunu nasıl becerdik? İşte İnovasyon kültürümüz: Bir TÜRK çevresinde yiğitlik, yada farklılık yapmadan isim bile alamıyordu. BİR TÜRK KENDİ İSMİNİ ETRAFINDA YENİLİK YAPARAK KENDİ HAKEDER ve ALIR. YAPIYORUM ÖYLEYSE VARIM İşte Türklerin haksızlığa uğramış dünya insanları arasında sevilmesinin nedeni de bu kültürümüzdü. Atalarımız iyi olanı bulur, geliştirir, kullanır ve yayardı.
Her şey vatan içinse ve biz TÜRKLER bu işte çok mahirken aramızda dolaşan fitneleri kim çıkarıyor? Tabi ki içimizdeki Şeytan. O görevini yapacak ki canlar huzura bu dünyada kavuşmasın. Çok şükür ki inanıyoruz '' Sonuç:
Koskoca ormanın padişahı bir aslan olsak bile, çalışmaz isek kuyunun dibini buluruz. Kader inancımıza göre önce ÇALIŞMAK sonra tevekkül gelir. Hz. Muhammed : ''Sen deveni sağlam bir kazığa bağla, gerisini Allah'a bırak.'' demiştir.Kuran da necm suresi 39. ayette Allah şöyle der: Diyanet İşleri Başkanlığı: İnsan için ancak çalıştığı vardır. ki ''TAKİ BİLELİM'' kim can? kim şeytan? ya da kim süprüntülere talip kim madene? Kim isim almak için uğraşacak, yada tarihte yok olacak, herkes hak ettiğini bulacak evelallah-ahirallah.
ve başlıyoruz...Bismillah
A) KAZANIMLARLA İLGİLİ GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
TT. 7. A. 1. 1. Teknoloji kavramını açıklar. Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, teknoloji, endüstri ve endüstri 4.0 kavramları üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Cezerinin yanında Nuri Demirağ ve Vecihi Hürkuş gibi vatan aşkıyla ülkemiz için üretim yapmaya çalışan insanlarında hayatını çocuklarımıza öğretelim.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Kılavuz kitapta inovasyon buluş, icat, keşif, bilim, tasarım, teknoloji, endüstri 4.0 ı tablolaştırınız. Bu aynı tabloda bir hammaddenin ayrı ayrı ham haliyle, tasarımı yapılmış haliyle inovasyonu yapılmış haliyle ve patenti alınmış haliyle ne kadar ülkemize ve insanlığa faydalı olduğunu ve fiyat oranlarını karşılaştırarak ülkeye çalışarak nasıl katmadeğer sağlanabileceğini daha görsel bir şekilde tanıtınız..
TT. 7. A. 1. 2. Tasarım kavramını açıklar. Tasarımın endüstriyel tasarım, grafik tasarım, mimari ve çevre tasarımı alanlarından oluştuğu üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Yukardaki sayılan tasarım bölümleri ile ilgili öğrencilerimizin yapabileceği meslekleri kılavuz kitabımızda yada öğrencilerimize verilecek bir bilgilendirme kitabında sıralayınız.
TT. 7. A. 1. 3. Teknoloji ve tasarım ürünlerine günlük hayattan örnekler verir. Teknoloji ve tasarım ikilisinin hayatın günlük akışına yaptığı pozitif katkıların yanında negatif etkilerinin de var olduğu vurgulanır. Günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümünde teknoloji ve tasarımın önemi üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Teknik olmayan, bilimsel olmayan ve özellikle de temel tasarım ilkelerine dayanmayan bir çözümün gelecekte şehirlerde ve ülkelerde tıkanıklıklar ve kargaşalar yaratacağı ile ilgili Çin deki TEKES şehri örneğini veriniz.
TT. 7. A. 1. 4. Teknoloji ve tasarım arasındaki ilişkiyi fark eder. Bir üründen hareketle, teknoloji ve tasarım kavramlarının arasındaki ilişki ve birbirlerini nasıl etkiledikleri üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Temel tasarım konusunun içine Altın oran ı ve Değişkenliği olmayan şekillerin teknolojide nerelerde kullabileceği ile ilgili beyin fırtınası etkinliği ekleyiniz.
TT.7. A. 1. 5. Ülkemiz ile dünyadaki farklı ülkeleri teknolojik gelişmeleri açısından karşılaştırır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ Öğretmen Kılavuz Kitabına ya da Öğrenci Ürün Dosyasına: Patenti fazla olan ülkelerin markalarınında fazla olduğu ile ilgili görsel tablolar ekleyiniz.
7. A. 2. Temel Tasarım Bu ünitede öğrencilerin sanat/tasarım elemanlarını ve tasarım ilkelerini kullanarak oluşturdukları fikirlerini taslak, teknik çizim, maket vb. ile ifade edebilmesi amaçlanmıştır.
TT. 7. A. 2. 1. Sanat/tasarım elemanlarını açıklar. Çizgi, renk, doku, mekân, biçim/formun elemanlarının bir fikri ifade ederken nasıl kullanılabileceği örnekler üzerinden gösterilir.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Web 2.0 araçları kullanarak temel tasarım konusunun daha interaktif verilebileceği, konuların simülasyonun yapılabileceği bilgisayar teknolojilerine yönlendiriniz.
TT. 7. A. 2. 2. Sanat/tasarım elemanlarını bir ürün üzerinde gösterir. Bir afiş tasarımı incelenerek çevre bilinci, tasarruf gibi konularda duyarlılık değeri üzerinde durulur.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ: afiş yerine sanat/tasarım elemanlarını üç boyutlu nesnelerde de gösteriniz.
TT. 7. A. 2. 3. Tasarım ilkelerini bir ürün üzerinde göstererek açıklar. Tasarım ilkelerini oluşturan denge, ritim, vurgu, hareket, birlik, çeşitlilik, oran-orantı, kavramları verilir.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: yön ve üçüncü boyut kavramları, perspektif, ufuk çizgisi, nokta,
TT. 7. A. 2. 4. Çevresindeki bir tasarım ürününü yeniden yorumlar. Ürün analizi, fikir geliştirme sürecinden sonra bir tasarım ürünü çizim şeklinde yeniden yorumlanır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Simetri ve asimetri ilişkisi, sadelik kalabalıklık ilişkisi, hareketli durağan ilişkisi, renklerin oluşturduğu hisler
TT. 7. A. 2. 5. Sanat/tasarım elemanlarını ve tasarım ilkelerini kullanarak bir tasarım oluşturur. Sanat/tasarım elemanları ve tasarım ilkeleri kullanılarak çizim, boyama, kesme, katlama, birleştirme, yırtma, yapıştırma gibi bir yöntemle tasarım yapılmasına; geridönüşüm konusuna vurgu yapılarak atık malzemelerden ürün oluşturulmasına ve duyarlılık değerine yer verilir.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Tasarımı oluştururken değişkenliği olmayan şekillerinde deneme arama çalışmaları ile kullanılarak daha özgün tasarımlara ulaşılabileceği vurgulanmalıdır. Şekiller ve geometrik açılımları hakkında çalışmalar yapılmalıdır.
7. B. TASARIM SÜRECİ VE TANITIM 7. B. 1. Tasarım Odaklı Süreç Bu ünitede tasarım süreci ve tanıtımın, problem tanımlama, araştırma, planlama, oluşturma ve değerlendirme basamaklarından oluştuğunun ve bu sürecin hem bireysel hem de işbirliği yapılarak uygulanabileceğinin öğrenilmesi amaçlanır.
TT. 7. B. 1. 1. Tasarım sürecinin bir problem tanımlama ve çözüm önerme süreci olduğunu açıklar.
Öğrencierimizin kendi hayallerinden ve ilgi alanlarından yola çıkıp onların tasarım sürecine daha çok motive olmasını sağlayabilmek için; problemi tanımlarken; Hayalden meraka meraktan keşfetmeye keşfetmekten amaca yönlendirilmelidir.
TT. 7. B. 1. 2. Günlük hayatta karşılaşılan bir sorun veya ihtiyacı “tasarım problemi” şeklinde ifade eder. Özel gereksinimli bireylerin karşılaştığı zorluklar, iş sağlığı ve güvenliği problemleri gibi günlük hayattaki sorunlar üzerinde durulur.
Örnek vermek öğrencilerin ilgisini o örneklere kaydıracaktır. Bunun yerine kendi hayallerinin tübitağın öncelikli 9 alanından hangisine girdiği belirlenmelidir, bu alanlara girmiyorsa bile öğrenci kendi hayallerinden oluşan farklı bir alanda çalışmalar yapabilmelidir.
TT. 7. B. 1. 3. Belirlediği probleme yönelik çözüm önerileri geliştirebileceğini fark eder.
Öğrencilerin çözüm önerilerini rasgele oluşturması beklenemez, bu durum zaman kaybına neden olur, çözüm önerilerinin daha teknik ve bilimsel olabilmesi için inovasyon işlemleri (Böl-Birleştir-Eksilt-Artır-Simetriyi Boz) İşlemleri uygulanmalıdr. Örneğin
TT. 7. B. 1. 4. Tasarım sürecinin araştırma basamaklarını söyler. Doğru veri kaynaklarına ulaşma yollarına dikkat edilmesi, veri toplama aşamasında çözüm önerisine yönelik karşılaşılan benzer tasarımlar tespit edildiğinde etik kurallara uyularak belirlenen problemin değiştirilebileceği veya mevcut tasarımın geliştirilmesi yoluna gidilebileceği vurgulanır.
TT. 7. B. 1. 5. Tasarım geliştirme kriterlerini söyler. Ergonomik, estetik, yenilikçi-özgün, yalın, işlevsel, bakım ve tamir kolaylığı gibi kullanıcı ihtiyaçları ile dayanıklı, kolay bulunabilir, geri dönüşüme uygun, ekonomik olma gibi kriterler üzerinde durulur. Tasarımı oluşturma sürecinde çevresel faktörlere göre bu kriterlere dikkat edilir.
Tasarım geliştirme işlemleri yapılmadan tasarımın ergonomik ya da estetik olabileceği hakkında fikir yürütemeyiz
TT. 7. B. 1. 6. Tasarım oluşturulurken kullanıcı, malzeme, uygulama ve çevre faktörlerinin önemini açıklar. Tasarım için uygun malzemeyi temin etme, araç- gereçleri seçme, çalışma takvimi oluşturma, maliyet hesaplaması yapma ve değerlendirme süreçleri üzerinde durulur.
Burada K12 ler için NASA’ nın tasarım döngüsü yada ITEC çalışmalarının tasarım döngüsü kullanılabilir.
TT. 7. B. 1. 7. Tasarımı oluşturmak için gerekli aşamaları açıklar.
Burada K12 ler için NASA’ nın tasarım döngüsü yada ITEC çalışmalarının tasarım döngüsü kullanılabilir.
TT. 7. B. 1. 8. Teknoloji ve tasarım uygulamalarında uyulması gereken güvenlik önlemlerini söyler.
Güvenlik önlemleri ile ilgili kılavuz kitapta net bilgiler verilmelidir.
TT. 7. B. 1. 9. Tasarım ürünlerinin üretim süreçlerini açıklar. Tasarımın çıkış noktası, hangi ihtiyaca cevap verdiği, nasıl yapıldığı, nasıl değerlendirildiği ve sonuçlandırıldığı üzerinde durulur.
TT. 7. B. 1. 10. Taslak, model, maket ve prototip kavramlarını örnekleyerek açıklar.
Sergilerde prototip yada gerçek ürün kullanılmalıdır.
TT. 7. B. 1. 11. Kullanımı tamamlanmış ürünlerin ikincil amaçlar için kullanımını araştırır. Kullanımı tamamlanmış ürünlerin geri dönüşümüne yönelik imkânların araştırılması sağlanır.
Bu bölümün tersine mühendislik çalışması tekniği vurgulanmalıdır.
TT. 7. B. 1. 12. Tasarımı değerlendirme kriterlerini açıklar. Bir tasarımın estetik, özgün, işlevsel, yapılabilir ve sürdürülebilir olması açısından değerlendirilmesi üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; ergonomik özellikler
TT. 7. B. 1. 13. Tasarımı değerlendirdikten sonra elde ettiği verilerden hareketle tasarımını yeniden yapılandırabileceğinin farkına varır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Öğrenci tasarımını nasıl yapılandıracak? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak tasarım çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
TT. 7. B. 1. 14. Tasarımını kullanıcıya ulaştırmak üzere tanıtım ve pazarlama imkânlarını açıklar. Görsel ve sözel sunum tekniklerinin araştırılması sağlanır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Bu aşamada tekrar ‘’Patent’’ konusuna değinilerek patenti alınmayan bir tasarımın reklamının yapılmasının ne gibi sakıncaları olduğu vurgulanmalı, derste yapılan çalışmalarda bir patent havuzu oluşturulmalı, sanayide uygulanabilirlik araştırılması yapılmalı ve bu etkinlik sınıf içi patent alma yarışmasına dönüştürülebilmelidir.
7. B. 2. Bilgisayar Destekli Tasarım Bu ünitede öğrencilerin bilgisayar destekli tasarım bilgisini ve süreçlerini öğrenmeleri amaçlanmıştır.
TT. 7. B. 2. 1. Tasarımı için taslak çizimler yapar.
Gerçek hayatta karşılaştığı probleme ilişkin düşünülen çözüm önerisi kâğıt üzerinde iki boyutlu gösterilir.
TT. 7. B. 2. 2. Taslak çizimlerini bilgisayar yardımıyla iki boyutlu görsellere dönüştürür. Resim ve grafik işleme yazılımları açıklanır ve en az bir tanesi kullanılarak görsel oluşturulur.
TT. 7. B. 2. 3. Tasarım fikrini açıklamak için çoklu ortam sunusu hazırlar. Çoklu ortam yazılımları ile sesli ve hareketli sunular hazırlayarak sınıf ortamında sunulması üzerinde durulur.
Öğrencilere TINKERCAD, FUSİON 360 gibi Üç boyutlu tasarım uygulamaları da öğretilmelidir. 7. Sınıfta ilgili programdaki daha kolay 3d tasarım yapma araçlarından olan birincil şekillerden bütünden parçaya tasarım yapmaları istenmelidir, 8. Sınıfta ise yine ilgili programlarda parçadan bütüne çizime geçilmelidir.
7. C. YAPILI ÇEVRE VE ÜRÜN 7. C. 1. Mimari Tasarım Mimari tasarım eyleminin, barınma ihtiyacıyla başlayan mekân yaratma süreci olduğunun öğrenilmesi ve çevresindeki farklı işlevsel yapılar konusunda bilinçlendirilmesi amaçlanır. TT. 7. C. 1. 1. İşlevsel farklılıkların mimari tasarımda yapısal farklılıklara yol açtığını kavrar. Farklı bina tasarımları için (sinema salonu, müze, tiyatro, spor salonu, cami vb.) farklı mekân tasarımları üzerinde durulur. TT. 7. C. 1. 2. Yakın çevresindeki mimari yapıları işlevsel farklılıklarına göre karşılaştırır. Yakın çevresindeki farklı işlevdeki iki binanın karşılaştırması yapılabilir. Okul, hastane, müze, konut, kervansaray, kümbet, saray vb. mekânlar fiziksel özellikleri (aydınlatma, renk, doku, fiziksel ölçüler vb.) açısından analiz edilir.
TT. 7. C. 1. 3. Mimari yapılarla hayat biçimi arasındaki ilişkiyi açıklar. Kırsal ve kentsel mimari örnekler üzerinde durulur. Farklı coğrafî şartlardaki hayat biçimleri ile kullanılan mimari tasarımlar için Safranbolu evleri, Kapadokya evleri, Harran evleri, İglolar, Pagodalar gibi yapılar üzerinde durulur. TT.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ; Etkinlikte örnekleri direkt vermek yerine öğrencilere araştırarak farklı barınak çeşitlerini kendilerinin bulması istenmelidir, Örneklere yoğunlaşan öğrenciler aynı örnekleri yapma eğilimine girebilir.
7. C. 1. 4. Yaşamak istediği konutu farklı coğrafî alan ve şartlara uygun olarak tasarlar. Çöl, kutup, ormanlık bölge ve dağlık bölge gibi farklı coğrafî ve iklim koşullarına uygun bir konut tasarlanır ve sunulur.
7. C. 2. Ürün Geliştirme Bu ünitede öğrencilerin ürün geliştirme sürecinin kullanıcı odaklı, mekanik ve yapısal tasarım özelliklerini içerdiğini, ürün geliştirmenin mevcut veya gelecekteki bir soruna çözüm bulma amacıyla yürütülen analitik bir düşünce süreci olduğunu öğrenmesi amaçlanmıştır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Öğrenci barınak tasarımını nasıl yapılandıracak ve değiştirerek geliştirecek ? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak barınak tasarımları çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
TT. 7. C. 2. 1. Tasarımın kullanıcının ihtiyaçlarına göre şekillendirildiğini fark eder. TT. 7. C. 2. 2. Tasarımda ergonominin önemini örnekler üzerinden gösterir. TT. 7. C. 2. 3. Ergonomik bir ürün tasarlar. Ergonomi kavramının kullanıcının özelliklerine göre tasarımı şekillendirdiğinden bahsedilir. Tasarımlar çizim yoluyla gösterilir. TT. 7. C. 2. 4. Tasarladığı eşyayı ergonomi kriterlerine göre değerlendirir.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Doğada hayvanlar nasıl barınaklar yapmaktadır araştırması yaptırılmalı ve öğrenciden arı peteği, termit, kuş yuvası vb. barınakları araştırması ve hayvanların kendi şekillerine göre ergonominin nasıl değiştiği ile ilgili etkinlik hazırlanmalıdır.
TT. 7. C. 2. 5. Bir ürünün işlevinin gerektirdiği mekanik özellikleri açıklar. Tasarımın mekanik özellikleri açıklanarak dayanıklılık, aşınma ve denge gibi unsurların nesne (sıra, sandalye, koltuk, tabure vb.) üzerindeki etkisi analiz edilir. TT. 7. C. 2. 6. Günlük hayatta kullanılan bir ürünü mekanik tasarım özelliklerini dikkate alarak yeniden tasarlar. TT. 7. C. 2. 7. Bir tasarım için gerekli yapısal özellikleri açıklar. Gerilme, esneme ve basınç faktörlerinin yapıların dayanıklılığını ne şekilde etkilediği vurgulanır. TT. 7. C. 2. 8. Yapısal özellikleri dikkate alarak bir tasarım yapar. Basit bir nesne kullanılarak yapısal bir tasarım (kule, köprü gibi) oluşturulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Piyasada tasarım yapmaya uygun (PVC, ABS, Metal, Sunta vb) malzemelerin dayanıklılık, aşınma, denge gibi performanslarının kıyaslanabileceği tablolar oluşturulmalıdır. İlgili malzemeleri sanal ortamda testinin yapılabileceği 3d programlara da öğrenciler yönlendirilmelidir.
7. Ç. İHTİYAÇLAR VE YENİLİKÇİLİK 7. Ç. 1. Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Bu ünitede öğrencilerin su, rüzgâr ve güneş gibi doğal kaynakları kullanarak temiz ve sürdürülebilir enerji elde etme teknolojilerini öğrenmeleri ve bir ürün tasarlamaları amaçlanmaktadır.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ: Öğrencilere ilgi alanlarından değil de daha önceden belirlenen bir konuda çalışmalarını istemek motivasyonlarını ve hayal güçlerini olumsuz etkileyecektir. Öğrencileri dört konuya odaklamak yerine en azından TÜBİTAK ın öncelikli 9 alanından proje, tasarım yapmalarına fırsat verilmelidir. Bu sayede ülkemizin ana hedeflerine ulaşmaya çalışan gençler istedikleri alanda çalışma fırsatı bulabilecek ve kendileri bu çalışmaları gelecekte daha da geliştirecek belki de bu alanlarda meslek sahibi olabileceklerdir. Bu manada böyle bir yönlendirme ile dersimizde öğrencilere mesleki rehberlikte yapılmış olacaktır.
TT. 7. Ç. 1. 1. Su, rüzgâr ve güneş gibi doğal kaynakları kullanarak temiz ve sürdürülebilir enerji elde etme teknolojilerini açıklar.
TT. 7. Ç. 1. 2. Doğal kaynaklar yoluyla enerji elde edilebilen bir ürün tasarlar. Enerji dönüşümü ile ilgili olarak imkânlar çerçevesinde su, rüzgâr veya güneş gibi doğal kaynaklardan yararlanılarak üç boyutlu model yahut maket tasarımı gerçekleştirilir.
TT. 7. Ç. 1. 3. Tasarladığı enerji dönüşümü ürününü sunar.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ; Model ve maket yerine çıkan ürünün prototip ya da gerçek çalışan ürün olması öğrencilerin ‘’ben de yapabilirim’’ işe yarayan çalışan bir ürünü bende geliştirebilirim algısı oluşturacak ve öğrenciye müthiş motivasyon sağlayacaktır. Özellikle son çalışmalarının maket olarak kalması dersin önemini çok azaltacaktır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Öğrenci enerji tasarımını nasıl yapılandıracak ve değiştirerek geliştirecek ? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak enerji dönüşümü tasarımları çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
7. Ç. 2. Engelsiz Hayat Teknolojileri Bu ünitede öğrencilerin özel gereksinimli bireylere yaşama kolaylığı sağlayan teknolojiler hakkında bilgilendirilmesi ve bu konuda farkındalık oluşturulması amaçlanmaktadır. Yardımseverlik, duyarlılık, iyilikseverlik, hoşgörü ve sorumluluk gibi değerler üzerinde durulur. TT. 7. Ç. 2. 1. Özel gereksinimli bireylerin yaşama zorluklarının farkına varır. Bu konuyla ilgili daha önceden yayımlanmış kamu spotları izlenir, görsel-yazılı basındaki haber ve araştırma sonuçları incelenir. TT. 7. Ç. 2. 2. Özel gereksinimli bireylerin yaşama kolaylığı için geliştirilen ürünlerin tasarım özelliklerini araştırır. TT. 7. Ç. 2. 3.Özel gereksinimli bireyler için yaşama kolaylığı sağlayacak bir ürün çizerek tasarlar.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Öğrenci engelsiz hayat tasarımını nasıl yapılandıracak ve değiştirerek geliştirecek ? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak enerji dönüşümü tasarımları çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
7. D. TASARIM VE TEKNOLOJİK ÇÖZÜM 7. D. 1. Özgün Ürünümü Tasarlıyorum Bu ünitede öğrencilerin kendi belirleyeceği bir konuda özgün bir ürün veya eser tasarlamaları ve sergilemeleri amaçlanmaktadır. TT. 7. D. 1. 1. Tasarım problemini tanımlar.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ: ‘’problem’’ kelimesi öğrencilere itici gelmektedir. İnsanlar kendi ilgi alanından yola çıktıklarında o projenin sonunu daha iyi getirmektedir. Bu yüzden Hayalden, meraka; meraktan ihtiyaca gidilmeli. Zaten bu şekilde öğrenci bir problemi çözmüş olacak
TT. 7. D. 1. 2. Tasarım probleminin çözümüne yönelik araştırma basamaklarını uygular. Doğru veri kaynaklarını kullanması, benzer örnekleri araştırarak problemin çözümüne yönelik mevcut çözümleri tartışması ve özgün tasarım fikrini geliştirmesi vurgulanır.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Yaptığı araştırmalar doğrultusunda öğrencilerin varsayımlar kurmasına fırsat verilmelidir. Varsayımlar malzemenin ne işe yarayacağı ve nasıl çalışacağı ile ile ilgili olmalıdır.
TT. 7. D. 1. 3. Tasarım planı hazırlar. Kullanıcı, malzeme, uygulama ve çevresel faktörlerin dikkate alınması, problemin çözümüne yönelik metod ve tekniklerin araştırılması, çözüm önerilerinin geliştirilmesi öneriler arasından öğretmen rehberliğinde belirlenenlerden birinin taslak öneriye dönüştürülmesi, tasarıma uygun araç, gereç ve malzemelere karar verilmesi üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ: Yaptığı araştırmalar doğrultusunda öğrencilerin varsayımlar kurmasına fırsat verilmelidir. Varsayımlar malzemenin ne işe yarayacağı ve nasıl çalışacağı ile ile ilgili olmalıdır. Daha sonra varsayımların denenmesine fırsat verilmelidir.
TT. 7. D. 1. 4. Tasarımın modelini veya prototipini oluşturur. Örnek ürünlerin üretim süreçleri ve gerekli kaynakların incelenmesi; uygulama aşamasında güvenlik önlemlerinin alınması; tasarımın çözümüne yönelik maket veya çizim yapılarak görselleştirilmesi; uygun araç, gereç ve malzemelerin temin edilerek tasarımın modeli yahut prototipinin oluşturulması üzerinde durulur.
LÜTFEN EKLEYİNİZ; Öğrenci engelsiz hayat tasarımını nasıl yapılandıracak ve değiştirerek geliştirecek ? –Tüm dünyada genel geçer olan, dünya şirketlerinin kullandığı inovasyon işlemleri kullanılabilir; nasıl matematik te dört işlem varsa inovasyon işlemleri de beş tanedir ve basittir. İnovasyon işlemlerinden (Böl, birleştir, çıkart, çoğalt, simetriyi boz) işlemleri uygulanarak enerji dönüşümü tasarımları çok daha özgün hale gelir. (Lütfen Araştırınız TRIZ yöntemleri, MEGA İNOVASYON yöntemleri)
TT. 7. D. 1. 5. Tasarımını belirlenen kriterlere göre değerlendirir. Tasarım özgün, işlevsel, yapılabilir ve sürdürülebilir olması bakımından iş birliği içerisinde değerlendirilir. Değerlendirme sürecinde özdeğerlendirme ve akran değerlendirmesinden yararlanılır. TT. 7. D. 1. 6. Tasarladığı ürünü değerlendirme sonuçlarına göre yeniden yapılandırır. 7. D. 2. Bunu Ben Yaptım Bu ünitede öğrencilerin ders içinde yaptıkları bütün ürünleri veya seçtikleri ürünleri, öğretim yılı sonunda okul yönetimi, ders öğretmenleri ve velilerin de katılımlarıyla “Bunu Ben Yaptım” etkinliğinde görsel, sözel ve çoklu ortam sunularıyla birlikte sergilemeleri hedeflenmektedir. Öğrenciler sunumlarında ürünlerini sözel olarak anlatabilecekleri gibi tanıtım kartı, afiş, el broşürü gibi materyaller hazırlayarak da sergileyebilirler.
LÜTFEN DEĞİŞTİRİNİZ: “Bunu Ben Yaptım” Ben yaptım oldu havası vermektedir. Bunun yerine daha iddialı ‘’Tasarım ve İnovasyon Festivali-Sergisi vb) kullanılabilir.
TT. 7. D. 2. 1. Sergileyeceği ürün veya ürünlerini sunar. Sergilenecek ürün veya ürünler için tanıtım materyalleri (kısa film, bilgisayar destekli sunum, tanıtım kartı, afiş, el broşürü vb.) hazır
B) ÖĞRETİM PROGRAMININ FELSEFESİNE YÖNELİK GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Önce yine olması gerekenden bahsedelim:
Teknoloji ve tasarım dersinin 5.6.7.8. sınıflarda teknik, temel tasarım, el becerileri ve inovasyon ağırlıklı 2'şer saat okutulup, hem yazılı hem dönem sonu ürün şeklinde değerlendirilerek teog sınavını etki etmesini 9. 10.11.12. sınıflarda daha ileri düzeyde el becerileri, hayatı idame ettirebilme, 3b tasarım, STEM, inovasyon teknikleri, markalaşma, patent ağırlıklı 'İnovasyon ve Patent' dersi adı altında dersimizin daha ileri düzeyde okutulup Üniversite sınavlarına yapılan çalışmaların adaletli bir şekilde öğrencilerimizin başarılarına etki ederek, ülkemizin geleceğine üreterek şekil veren gençler yetiştirmemiz açısından faydalı olacaktır.
Bu amaçtaki en büyük tutanağımız Dünyadaki Temel Tasarım Teknikleri, Öğrenmeyi Öğrenme Teknikleri-Fotoğrafik Öğrenme, İnovasyon Teknikleri-TRİZ, STEM çalışmaları ve PATENT çalışmalarının dersimizin de odak noktası olmasıdır. Görüldüğü gibi arkadaşlar bu çalışmalar hep ''teknik'' eğitim-öğretim aktiviteleridir. Biz de TEKNİK ÖĞRETMENLERİZ. Görüldüğü gibi teknik öğretmen bir okuldaki harç gibidir, vida yada mıknatıs gibidir birleştirir, yenileştirme-inovasyon tekniklerini, yeni yapım tekniklerini öğreterek öncelikle kendine, öğrencilere, öğretmenlere rehber olur, daha sonra insanların çevresine ve ülkesine üreterek faydalı olmasını sağlar. Lise yıllarında öğrenilen fizik, kimya ve biyoloji derslerindeki genel bilgiler ve deneysel uygulamalar ile dersimizde öğreteceğimiz tasarım-inovasyon-patent alma teknikleri birleştiğinde öğrencilerimizin patent başvurusunda bulunmaları gelecekte normalleşecektir.
C) ÖĞRETİM PROGRAMININ GENEL AMAÇLARINA YÖNELİK GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Bütüncül düşündüğümüzde eski müfredatın bağlantı kopukluklarını giderip zenginleştirerek 5.6.7.8 ' lerde okutulması eski müfredatın devamı olarak yeni müfredatında genişletilerek 9.10.11.12. sınıflarda okutulması taraftarıyım. Lisedeki öğrencilerin dersine inovasyon ve patent alanında yüksek lisans yapmış liyakat ve ilim sahibi hocalar girmelidir. Gelişmiş ülkelerde bu böyle. Gerçekten ''Yerli ve Milli'' üretime daha hızlı geçmek ve ilerlemek istiyorsak bu hareket anaokulundan başlamalıdır ve hiç bitmemelidir.
gibi birçok sorunlarımız var ama yukarıdaki yazılanların çoğu malesef taslak teknoloji ve tasarım kitabını yazan arkadaşların çalışma alanına girmiyor. Onları boşuna yormaya gerek yok. Anlatmak istediğim bize dar bir zaman sadece 7. ve 8. sınıflar verilmiş ve onlarda bu iki sınıftan sorumlu. Bu sınıflara yönelik olumlu neler yapabiliriz bunları yazmaya çalışacağız.
D) ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARINA YÖNELİK GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM.
Sarmal yapıya sekizinci sınıfta zorlaşarak devam etmelidir. Bu manada program uygulanırken tüm etkinlikler iki aşamalı yapılmalıdır.
E) ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Maket üreten, Prototip Üreten ve Gerçek Çalışan Ürün yapan öğrencinin puanı aynı olmamalıdır. İl sergileri düzenlenmeli ve sergilere girmeye hak kazanan öğrencilere ek puan verilmelidir.
F) ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖĞRENCİ SEVİYESİNE UYGUNLUĞU İLE İLGİLİ GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Mevcut kazanımların öğrenci seviyesine uygun olduğu düşünülmektedir. Fakat Programda ‘’teknik öğrenme’’, ‘’malzeme bilimi’’ ve ‘’inovasyon yapma teknikleri-inovasyon işlemleri-TRIZ-MEGA İNOVASYON TEKNİKLERİ’’ verilmediği için her branştan öğretmenin bu dersi verebileceği algısı iyice yayılacak dersimizin geçerliliği ve çıkacak ürünlerin kalitesi iyice azalacaktır. Gelişmiş ülkelerde tasarım ve teknolojinin harcı olan ‘’teknik’’ öğretmenlere ve öğrenci ürünlerine daha fazla önem verilmektedir.
Sırasıyla Tasarım-İnovasyon-Patent çalışmaları gelişmiş ülkelerde kopukluk olmadan anaokulundan üniversiteye alanında yeterli öğretmenler tarafından verilmelidir. Öncelikle Tasarım ve Teknoloji fakülteleri açılarak öğretmenler burada yetiştirilmelidir. Bu şekilde yetiştirilmiş gelişmiş ülkelerdeki bireylerde üretme kültürü inovasyon kültürü kazanımları oluşmuş üretime yansımıştır.
G) ÖĞRETİM PROGRAMININ KAZANIM SAYISININ YETERLİLİĞİ İLE İLGİLİ GÖRÜŞ BİLDİRMEK İSTİYORUM
Dersimiz bilgi verme bilgi kazandırma dersi değildir. Atölye dersidir. Bu yüzden Kazanımlarda Uygulama, Analiz, Sentez ve Değerlendirme bölümlerine daha fazla yer verilmelidir.
H) DİĞER GÖRÜŞLER...
DİSİPLİNLER ARASI çalışmalarda teknoloji ve tasarımın diğer derslerle bağlantısı daha net bir şekilde yapılmalıdır.
TEKNOLOJİ VE TASARIM ÖĞRETMENİ!!! #stEm'in %50 si SENSİN!!!!!!! bu derse Sahip Çık!!!
#stEm etmeden edemeyeceğim yine... Eğer #stEm çalışmaları derslerin içine yedirilecekse ve disiplinlerarası çalışılacaksa;
1:Scient-Bilim daha çok fen ve teknoloji dersi ile ilişkilendirebiliriz. 2-Technology-teknolojiyi daha çok teknoloji ve tasarım ve bilişim ile ilişkilendirebiliriz.
3-Engineering-mühendislik yine daha çok teknoloji ve tasarım ile ilişkilendirebiliriz. (Burada yıllarca biz düzen kuşağı mühendislik biliminin temelidir. MİT, ten İTÜ ye kadar bu etkinlikler üniversitelerde yapılır derken bunlara kağıt karton işleri diyenlere ayrıca bolca #stEm ediyorum.)
4- Mathematics-matematikle ilişkilendirilir ve ortak çalışmalar yapılır buraya kadar güzel........tüm dünya böyle OK.
Teknoloji ve Tasarım STEM den ayrılırsa SM kalır. Dünyaca yaratılan değerlerin içini boşaltmakta üstümüze yok...mu diyeceğiz yine... Dünya dörtnala STEM le kucaklaşırken...
Her şey hayalle ve tasarımla başlar, yapılandırılır (mühendislik) derken biz(teknoloji ve tasarım öğretmenleri) boş hayallerden bahsetmedik kontrollü hayallerden, sağ beyni kullanmaktan, YARATICILIĞI GELİŞTİREN TEKNİKLERDEN, TRİZ, MEGA İNOVASYON (http://inovasyon.weebly.com/krgkontrollu.html ) dan yani mühendislik düşünme eğitiminden bahsettik, ve hepimiz uyguladık. Yine her şey Tasarımla başlar derken düzen kuşağındaki mühendislik biliminin temelini (http://inovasyon.weebly.com/dznvideo.html ) anlatıyorduk ve YAPIYORDUK ama... özellikle kendi içimizden bahaneler, şikayetler...
NASA nın tasarım döngüsüne bakın, ITEC çalışmalarındaki tasarım döngüsüne bakın YAPIM KUŞAĞIMIZ la aynıydı.... bunun içini de boşalttık, STEM in içinide mi boşalttık diyeceğiz. Hep birlikte göreceğiz.
http://inovasyon.weebly.com/msc-2015taslaktt.html Buradan taslak konusundaki aklınıza yatan görüşleri kullanabilirsiniz.
http://inovasyon.weebly.com/msc.html
- Düzen kuşağı, değişkenliği olmayan geometrik şekiller ve tasarım ilkeleri ile birleştiğinde hayal gücümüzü kullanarak yüzbinlerce değişik tasarım oluşturabiliyorduk ve bu kuşak üniversitelerde uygulamalı öğretilen Basic Design-Temel Tasarım ile aynı idi ve biz çocuklara bu kuşağın mühendislik biliminin temelidir diye bahsediyorduk ve çocuklar çok daha fazla konuya motive oluyorlardı. ( http://inovasyon.weebly.com/dzndini.html )
Grafik tasarım konusu düzen kuşağının içine yedirilerek uygulamalı etkinlikler şeklinde yapılmalıdır. Benim önerim Dersimizin 6. sınıflardan kaldırılmasından dolayı zaman sıkıntısını azaltmak için düzen kuşağında bilgisayardan yararlanarak şöyle çözebiliriz; öncelikle düzen kuşağı grafik tasarım için bir program (http://www.designconsolidated.com.au/graphic-design-principles/presentation.htm )oluşturulur; yukarıdaki bağlantıdaki programa değişkenliği olmayan şekillerin açılımları da eklenir hatta öğrencilerin değişkenliği olmayan şekiller ile sanal denemeler yapabileceği bilgisayar oyunu bile yapılabilir. İsteyen öğrenci değişkenliği olmayan şekillerin boyutunu ve rengini de kendine göre ayarlayarak tasarım yapmak istediği şekli sert kartona yazıcıdan bastırır ve çıktıları katlayarak birimlerini oluşturur böylece zamandan da kazanılmış olur. Çocuklarımızın bu etkinlikte yaratıcılıklarını ortaya çıkarabilmeleri ritimli ve bütüncül tasarımlar oluşturabilmeleri için mutlaka deneme arama çalışmaları yapmaları gerekmektedir. http://inovasyon.weebly.com/duzen.html
Düzen kuşağındaki özellikle değişkenliği olmayan şekillerden oluşan temel tasarımın ; nanoteknoloji, Sekizgen Türk Şehri Tekes ve Altın Oran ile de mutlaka ilişkilendirilmesi gerekir. Bunlar yapıldığında öğrencilerimin konuya müthiş motive olduklarını gördüm. (http://inovasyon.weebly.com/dznvideo.html
- Kurgu kuşağındaki mevcut program sınırları alabildiğine geniş, taslak program sınırları daraltmış görünüyor.
Örneğin derece alan ve değişik sergilere katılan öğrencilerimin ürünlerinin çoğu yukarıdaki alanların dışında… öğrenci kendi ihtiyacını gideren bir ürün tasarladığında daha fazla motive oluyor ünitelerle bunu ortadan kaldırırsanız sene sonunda hepsi birbirine benzeyen kopya ürünler ortaya çıkar. Birde motivasyon azalırsa vay halimize.. Buda dersin atan kalbini durdurmak demektir. Orijinal fikirlerin önünü kapatmak demektir.
Ama şöyle bir şey yapılabilir; öğrenci önce kendi ihtiyacından yola çıkarak bir fikir geliştirir örneğin; Bilim adamları ile futbolcuların oynayabileceği hem eğitici hem eğlendirici bir bilgisayar oyunu tasarlamak istiyorum (http://ligasci.weebly.com/ ) der. Yoluna devam eder. Öğretmen bu fikre rehberlik eder. Ve aynı zamanda Öğretmende öğrencinin bu yaptığı çalışmanın BTYK'nın 'Bilgi ve İletişim Teknolojileri' alanı ile ilgili olduğunu söyler.http://www.tubitak.gov.tr/sites/default/files/2211_oncelikli_alanlar_2013_0.pdf Bu alan Türkiye nin öncelikli 10 alanından birisi der ve eger bu alanda çalışmalarına devam edersen ve bu alanda kendini geliştirsen ilerde iş bulma olasılığın çok yüksek diye rehberlik edilebilir. http://aksaraybilimsanat.weebly.com/yar305351malar.html bu şekilde bireysel ihtiyaçlar ve ülke ihtiyaçları eşleştirilerek öğrencilerin bilinçlenmesi ve yapabilecekleri meslekleri teknoloji ve tasarım dersi ile önce sevmesi sonra ona yönlendirilmesi gerekmektedir. Mesleki yönlendirmelerde Teknoloji ve Tasarım dersi Önemli bir fırsattır. Ama öğrencinin kendi sevdiği projeleri -ilerde mesleği- yaptırmaz isek kendi mesleğinden nefret eden nesiller yetiştirmeye devam edeceğiz.
Projenin fikir aşamasında BTYK'nın 10 öncelikli alanına ek olarak ''Diğer'' seçeneği de kullanıldığında öğrenciler hiçbirşekilde sınırlandırılmamış olurlar. Biz bunu 2015 te Bilim ve Sanat Merkezinde uyguladık ve öğrenciler kendi ürettikleri ürünlerin Ülke için de önemini ve değerini kavradılar. http://aksaraybilimsanat.weebly.com/yar305351malar.html
Bence Bir öğrenciye yeni fikir ürettirmenin ve kendi hayatında bunu uygulatabilmenin %50 si motivasyon diğer %50 si ise ''Yaratıcılığı Geliştiren tekniklerdir. http://inovasyon.weebly.com/kurgu.html
http://inovasyon.weebly.com/hayal-gucu.html
Taslak programda ;
Mevcut programda bile ben yaratıcılığı geliştiren tekniklere daha az ders saati ayrıldığını düşünüyordum ama maalesef taslak programda hiç ayrılmadığını gördüm. Bir fikir kuluçkaya yatmadan orijinal bir fikir olması düşünülemez. Bu yüzden de bir fikrin mutlaka 'Yaratıcılığı geliştiren teknikler'' (Dünya da MEGA İNOVASYON-TRİZ-FOTOĞRAFİK HAFIZA) ve en önemlisi Türkiye de dahil 18 Avrupa ülkesinin geliştirdiği ITEC-EDUKATA-Tasarım Temelli Öğretim Yöntemi http://inovasyontt.weebly.com/index.html gibi tekniklerin süzgecinden geçmeli ve bir kuluçka zamanı geçirmelidir. Bu dönemleri verimli geçiren çocukların hiçbirinde Yapım Kuşağında ürün ortaya koyma konusunda sıkıntı yaşamadım. Ve bir çok ulusal uluslararası dereceler aldık. Sergilere kongrelere ve konferanslara katıldık. http://inovasyon.weebly.com/krgkontrollu.html
http://inovasyon.weebly.com/kurgupr.html bağlantısındaki gibi online veritabanı programları oluşturularak fikir üretmede bilgisayar teknolojilerinden yararlanarak vakit kazanılabilir.
Kurgu kuşağında uluslararası İTEC çalışmalarında öğrendiğimiz ve 2012 den beri Ortaokulda ve Bilim ve Sanat Merkezi' nde fikirlerin çiziminde 2b 3b bilgisayar programlarının kullanılması işimizi gerçekten çok kolaylaştırdı ve kalitesini artırdı.http://aksaraybilimsanat.weebly.com/bdta.html
- Yapım Kuşağında;
Dünyada öğretim 'Yapılandırmacı Öğretim' olarak benimsenmiş ama yıllarca öğrencinin bilgi ve tecrübelerinin nasıl yapılandırılması gerektiği hakkında net ve tam verimli bir sistem oluşturulamamıştır. Ama 2006 dan itibaren ''içi boş'' denilen bu müfredata biz güvendik ve yılmadan ÖĞRENCİLERİN HAYALLERİ ve Bu hayallerden üretilen maket olmayan, çalışan ve bireyin ihtiyacını karşılayan ürünler yaptık. ve 2010 da başlayan ve dört yıl süren ITEC çalışmaları da bizi haklı çıkardı. Artık Avrupa öğrencilerinin bilgilerini deneyimlerini ''ITEC-TASARIM TEMELLİ ÖĞRETİM YÖNTEMİ-YAPIM KUŞAĞI'' ile yapılandırıyor. 2015 ten itibaren Birçok ülke müfredatını bu şekilde değiştiriyor. http://itecturkey.org.tr/
Taslak programda ise yine öğrencilerin hayalleri konularla sınırlandırılarak proje üretmeleri isteniyor.
EDUKATA 2.0 öğretim yöntemi ve Kurgu ve Yapım Kuşağı Aşamaları bize ne diyor?
- Hayal Et (önce)
- Keşfet
--- Sen istediğin kadar güzel proje üret ve bunu maketle açıkla çevreni değiştirerek geliştirme ( inovasyon boyutuna ) , gerçek hayatta uygulamaya dönüştürme boyutuna geçiremeyeceksin--- diyecek ve ilerdeki girişimcilik ruhu yok olacak. Kurgu kuşağında maket yapılabilir ama Yapım kuşağında maket yaptırmak bence öğrencilerin bilgi yetenek ve tecrübelerine büyük bir hakarettir.
Teknoloji ve Tasarım dersinin kazanımlarından ortaya çıkacak olan ürünler mutlaka inovatif olmalıdır ve bu inovatif fikir ve ürünler ders öğretmeninin rehberliğinde belli kriterlere göre profosyonel kişiler tarafından seçilip sergide yer almalıdır. İl, Bölge ve Türkiye geneli sergiler düzenlenmeli bu sergiye katılabilecek öğrenci sayıları artırılmalı en önemlisi de sergiye katılan öğrencilere TEOG dan ek puan verilmelidir.
Ders saatimizin azaltılıp kazanım ve ünitelerin artırılmasının ve öğrencinin hayallerine önem verilmemesinin sonucu bu dersin kağıt üzerinde sadece ''Bilgi'' düzeyinde işleneceği anlamına gelmektedir ve bu Taslak programa geçmiş yıllardakinden daha fazla şikayetin geleceği anlamına gelmektedir.
Bu Taslak program branşlaşmış liselerde ''Teknoloji ve Tasarım'' olarak okutulsa çok daha faydalı olur.
Celal ÖNGÜN 10/02/2017
ITEC Eğitmeni, Bilsem Teknoloji ve Tasarım Öğretmeni